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1、優(yōu)化課堂提問，豐盈課堂教學 教師的教育教學活動離不開提問，恰當、巧妙的提問，能收到點擊關(guān)鍵、一問傳神的效果。教學經(jīng)驗也表明：有效提問是溝通師生思維活動的紐帶；有效提問是驅(qū)使個體不斷探索未知領(lǐng)域的綿綿動力；有效提問是打開求知者智慧之門的金鑰匙?？梢姡行釂柺切抡n程以來高效課堂的必然要求。因此，作為一線小學語文教師的我們，在教育教學實踐中就要努力提高問的藝術(shù)?！ ∫?、有效提問的教育功能 現(xiàn)代心理學研究表明：問題是思維的先導。有效提問不但能夠激發(fā)學生的參與意識，而且還會收到“一石激起千層浪”的效果。教師的問題力求從開拓學生認識的新領(lǐng)域和新視角出發(fā)，目的在于提高
2、課堂效率，培養(yǎng)學生問題意識，滿足學生終身發(fā)展為目的。 1.有助于發(fā)揮學生的主體性4 學生主體性發(fā)揮得如何，不是看40分鐘課堂內(nèi)學生是否順利完成教師預(yù)設(shè)的問題，而是看在教師問題的引領(lǐng)下，學生思維能否到達一個新領(lǐng)域，能否開拓一個解決問題的新視角。教師必須精心備課，用心預(yù)設(shè)一些有深度、廣度、力度的問題，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。當學生的思維達到預(yù)設(shè)的領(lǐng)域時，教師要以一個點撥者的身份參與到學生的合作、探究活動中去，讓學生在自主、合作、探究的過程中感受到思考的快樂。只有這樣，才能提升學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的積極性和主動性；才能引導學生進入自覺而持久的學
3、習狀態(tài)當中，學生的主體地位凸顯正是新課程所積極倡導的，也是我們教師所期待的?！ ?.有助于學生形成科學探究能力 未來社會的競爭是人才的競爭，為了能在未來激烈競爭的社會站穩(wěn)腳跟，洶涌而來的知識經(jīng)濟要求孩子們必須把自己培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，勇于探究的品質(zhì)是創(chuàng)新基石。因此，培養(yǎng)科學探究思維能力，掌握科學探究方法，語文教師也有不可推卸的責任。在教學過程中，教師的問題只有確保每個學生在所思、所悟的學習過程中有所得才是有效的。比如那些具有探究價值的問題可以延伸到課外，學生查閱資料、處理信息、與人合作等探究能力在實踐中得到提升?！ ?.有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 一個國家、一
4、個民族只有不斷創(chuàng)新，才能屹立于世界民族之林。多年的教學實踐表明：有效提問是激發(fā)學生創(chuàng)造火花的發(fā)動機；有效提問是培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)的加油站?？梢?，根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生最近發(fā)展區(qū)的提問是激發(fā)學生的好奇心，最大限度地提高其創(chuàng)新思維能力的有效途徑?！ 《?、有效提問的藝術(shù)策略 1.巧妙創(chuàng)設(shè)情境的問題4 創(chuàng)設(shè)情境就是教師在教育教學過程中，借助各種教學資源，把學生帶入到一個特定的情境中去。這個情境是引發(fā)學生探究、深思問題的介質(zhì)。在問題情境中，當學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和思維方法無法解決新知識時，他們就會產(chǎn)生一種迫不及待力求解決問題心理懸念。因此，教學實踐中，教師可根據(jù)教學實際
5、需要，可聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，運用實物演示問題，播放音樂渲染問題，借助音像再現(xiàn)問題，扮演角色體會問題等，目的在于讓學生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，它可以幫助學生深刻地理解文本內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，讓學生在感受和體驗中走進語文學習的殿堂，從而提高課堂效益?！ “咐唬涸诮虒W《春光染綠我們雙腳》內(nèi)容時，教師播放一組描繪春天的美輪美奐的圖片，和著優(yōu)美的背景音樂，對學生的視覺及聽覺都產(chǎn)生了強烈的沖擊，注意力馬上被吸引。這時教師發(fā)問：暖暖的春光讓人陶醉，和煦的春風令人溫暖，你能不能告訴我，如果春游，你會選擇哪里？你能用幾個詞語來概括這些地方的特點？你知道是誰讓荒山披綠裝
6、？是誰讓動物有家園？是誰讓環(huán)境更美麗？問題出現(xiàn)在這樣音畫結(jié)合的情境中，無形地提高了學生學習知識的興趣和欲望?！ ?.伺機點撥的問題 孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。這就是說只有抓住提問的契機，才能提升提問的實效性。它猶如一把鑰匙，打開學生思想的閘門；它猶如一條紐帶，架起師生交流的橋梁；使師生的認識、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟奔騰不息，闊步向前?？梢姡虒W中，教師如何啟發(fā)誘導學生利用以往的認知經(jīng)驗去尋找點撥問題的契機是擺在廣大一線語文教師面前的一個重要課題。教學經(jīng)驗告訴我們：當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的求知狀態(tài)時，才是教師點撥的最佳時刻，才是創(chuàng)造課堂奇跡的美好瞬間。
7、若想讓每位學生都能在探索頓悟中體會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的快感；若想讓每位教師在鋪墊、輔助的引發(fā)創(chuàng)設(shè)中感受到“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的豪情，教師必須做到：敏感捕捉、準確把握、伺機引發(fā)。4 3.遷移拓展的問題 蘇格拉底說：問題是接生婆，它能促進新思維的誕生。遷移教學的目的在于讓學生利用已有的知識，探索、發(fā)現(xiàn)新的認識。遷移拓展是知識的轉(zhuǎn)化、鞏固與深化的過程。遷移活動效果如何，關(guān)鍵看教師問題引導是否有效?！ “咐模涸趯W習完《在大海中永生》一課時，通過學習，知道了永生的并不是鄧小平本人，而是他的思想、他的精神。這一切都源于他對人民對祖國的
8、熱愛。是愛成就了偉人，我們要繼承他的精
