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《德國“雙元制”對我國職業(yè)教育模式的啟示》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、德國“雙元制”對我國職業(yè)教育模式的啟示 摘要:我國雖然大力發(fā)展職業(yè)教育,但是還存在很多問題,因此有必要借鑒德國“雙元制”的成功經(jīng)驗,走出一條適合中國國情的“雙元制”道路?! £P(guān)鍵詞:職業(yè)教育;職教模式;雙元制 “雙元制”職教模式是德國培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的主要模式,曾被稱為“德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器”?!半p元制”中的一元指的是職業(yè)院校,另一元指的是企業(yè),實行校企雙元培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合。我國職業(yè)教育成效不像德國那樣顯著,技能型人才緊缺問題仍然很突出,因此有必要借鑒德國“雙元制”的成功經(jīng)驗,改善我國職業(yè)教育模式?! ∫?、我國職教模式存在的問題 1.保障體系不健全,可執(zhí)行性差
2、 我國使用的是1996年頒布的職業(yè)教育法,職教制度停留在政策要求和理念層面上,如《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合半工半讀的意見》沒有對“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的適應(yīng)范圍和標準等問題進行深入的政策解釋和內(nèi)涵界定。 2.以職業(yè)學(xué)校為主體,企業(yè)參與度低4 我國職教是以學(xué)校為主體,企業(yè)僅僅是給學(xué)生提供實習(xí)場地,因利益驅(qū)使造成企業(yè)參與積極性不高。學(xué)生到企業(yè)進行實踐,是學(xué)校委托企業(yè)給學(xué)生提供實習(xí)機會,所以會出現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)旺季將學(xué)生作為廉價生產(chǎn)勞動力賺取價值的現(xiàn)象。 3.教學(xué)體系不科學(xué) 我國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置忽略了職業(yè)導(dǎo)向性,強調(diào)理論教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性,輕視實踐,造
3、成畢業(yè)生找不到理想的工作。由于高職學(xué)生入學(xué)門檻低,整體學(xué)習(xí)積極性不高等,為了保證較高的畢業(yè)率,學(xué)校大都對學(xué)生的考核采取寬松的態(tài)度,結(jié)果的可信度受到質(zhì)疑?! ?.師資隊伍總體質(zhì)量不高 我國職業(yè)院校專業(yè)教師相對缺乏,尤其是“雙師型”教師。教師缺少社會歷練,動手能力較差,入職后教師培訓(xùn)機會不多,又沒有完善的考核機制,而從企業(yè)引進的實訓(xùn)老師,實踐操作能力很強,但缺少系統(tǒng)的教育培訓(xùn)。 二、借鑒“雙元制”,改善我國職業(yè)教育現(xiàn)狀 1.完善職業(yè)教育保障體系 德國自1969年頒布《職業(yè)教育法》后,又相繼出臺了《企業(yè)基本法》《培訓(xùn)員資格條例》《職業(yè)教育促進法》《實訓(xùn)教師資格條例》
4、《職業(yè)教育改革法》《職業(yè)教育條例》及新《職業(yè)教育法》等,這些法規(guī)條例規(guī)定了各方的職責(zé)和權(quán)益,可執(zhí)行性強?! ∥覈矐?yīng)出臺相對完善的、具有時效性的、可執(zhí)行性強的法律法規(guī),明確企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、協(xié)會在職教中的地位、作用,對管理體制等作清晰規(guī)定,還應(yīng)出臺相應(yīng)的監(jiān)管法律,確保各項法規(guī)能真正實施?! ?.形成“政府主導(dǎo)、校企深度合作、充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會作用”的格局 德國聯(lián)邦政府為企業(yè)提供各種優(yōu)惠政策,使得企業(yè)參與“雙元制”4的熱情很高,行業(yè)協(xié)會也積極參與專業(yè)設(shè)置、制定考核方法等等。我國職業(yè)教育也需要依托政府,并通過減免企業(yè)稅收等制度性文件促進校企合作,與行業(yè)協(xié)會一起發(fā)揮協(xié)調(diào)
5、作用??梢怨餐瑓⑴c組建“聯(lián)合職業(yè)培訓(xùn)中心”,通過資金入股、場地入股、設(shè)備入股、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源入股、社會資源入股等形式,共同分擔(dān)基地運行成本,并優(yōu)先享有基地各類資源。一是通過政府的優(yōu)惠政策,可以使企業(yè)受惠,提高企業(yè)的參與熱情,推動學(xué)院與企業(yè)的無縫鏈接,解決企業(yè)用人困境;二是通過建立“聯(lián)合職業(yè)培訓(xùn)中心”,可以凝聚各方力量,優(yōu)勢互補,達到利益最大化;三是可以為學(xué)生的就業(yè)提供保障?! ?.注重職業(yè)能力培養(yǎng),建立科學(xué)教學(xué)體系 “雙元制”的專業(yè)設(shè)置是由德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所組織雇員代表、雇主代表和行會等單位共同制定的,課程設(shè)計緊密結(jié)合企業(yè)崗位需求,并且注重實踐環(huán)節(jié)。考試由行會組織
6、負責(zé),“實踐技能”考試所占的比重較大?! ∥覈殬I(yè)院校應(yīng)組織專業(yè)帶頭教師、企業(yè)相關(guān)人員、行業(yè)協(xié)會組成研討小組,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標,使人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的需求實現(xiàn)無縫對接,保證專業(yè)設(shè)置與市場需求對口。實行教考分離,一是由行業(yè)協(xié)會來組織考核,形成規(guī)范標準的考試模式;二是推行“雙證書”制度,在各地建立職業(yè)資格鑒定所。 4.提高教師隊伍的綜合素養(yǎng) 德國“雙元制”除了要求教師是專業(yè)本科畢業(yè)外,還需要有兩年師范院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,通過考試方能執(zhí)教,并且注重教師的繼續(xù)教育。采用4“派出去,請進來”的辦法逐步解決當前教師缺乏實踐經(jīng)驗和動手能力不強的問題。一是要為教師提供到相關(guān)企
7、業(yè)培訓(xùn)的機會,對設(shè)備和工藝技術(shù)進行更深入的了解,同時提高動手操作的能力,只有通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn),才能夠充實自己的知識和技能;二是可以聘請企業(yè)里有經(jīng)驗的工程師、技工到學(xué)校參與課堂和實訓(xùn)教學(xué)?! ∥覀兗纫盏聡半p元制”的精髓部分,也要充分認清中國關(guān)于職業(yè)教育的傳統(tǒng)文化價值取向、法律保障體系、政府的支持力度等社會現(xiàn)狀對“雙元制”本土化造成的障礙,尋找一條適合本國國情的“雙元制”道路。 參考文獻: [1]趙學(xué)瑤,盧雙盈.德國“雙元制”培養(yǎng)模式在我國職業(yè)教育中應(yīng)用的再思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015,36(10):20. [2]李紅瓊.德國“雙元制