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《基于核心素養(yǎng)下的語文寫作教學(xué)探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于核心素養(yǎng)下的語文寫作教學(xué)探究 一、正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)下的作文本質(zhì) 一直以來，寫作教學(xué)都是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，關(guān)乎學(xué)生升學(xué)考試的主要得分部分，更是當(dāng)下引起社會(huì)各界高度關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)一度成為教師教學(xué)的瓶頸，問題之棘手引起社會(huì)各界的關(guān)注，然而實(shí)際教學(xué)中卻仍沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師所使用的教學(xué)方法也各有不一，甚至因?yàn)樽魑脑谡Z文教學(xué)中的模糊性，很多老師選擇避而不談，僅將練習(xí)留在課后，以日記周記等形式打發(fā)教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的作文非但沒有提高，反而還打擊了學(xué)生寫作的積極性。 新課標(biāo)中指明的“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象；寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人
2、生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)……”等十余項(xiàng)要求，是針對(duì)以往學(xué)生不愛寫作的現(xiàn)象所做的修改，然而現(xiàn)狀并沒有因?yàn)檎n標(biāo)的修改而改善。可見，新課標(biāo)中針對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的作文要求劃分雖然很具體，卻鮮有揭露出作文的本質(zhì)。與此同時(shí)，教育界專家學(xué)者相繼提出的創(chuàng)意作文、綠色作文等也沒能改善現(xiàn)狀。這些細(xì)枝末節(jié)的變化對(duì)作文這個(gè)大問題來說無疑是治標(biāo)不治本，而我們現(xiàn)今所要做的是揭示出作文的本質(zhì)，方能對(duì)癥下藥。7 從結(jié)構(gòu)上看，作文是語文教學(xué)的綜合體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在識(shí)文斷字、運(yùn)詞造句、謀篇布局及牽一發(fā)而動(dòng)全身的深遠(yuǎn)立意；從內(nèi)容上看
3、，作文是學(xué)生構(gòu)思抒情的主要載體，是學(xué)以致用的直接檢驗(yàn)方法；從智能上看，學(xué)寫作文是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、辯證價(jià)值觀的直觀訓(xùn)練形式。作文不僅是紙筆上的記錄，還是學(xué)生將生活與思想凝聚在一起的升華，其真正的本質(zhì)就在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能與思維能力，端正學(xué)生的人生觀、世界觀與價(jià)值觀?！ ?1世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”的概念，旨在解決關(guān)于21世紀(jì)到底需要培養(yǎng)學(xué)生哪些知識(shí)、能力與情感態(tài)度來促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，適應(yīng)主流社會(huì)的發(fā)展。隨即，不同國(guó)家也將“核心素養(yǎng)”引進(jìn)教學(xué)，然而根據(jù)各國(guó)國(guó)情，其核心素養(yǎng)的維度各有不同，其中中國(guó)的核心素養(yǎng)維度超達(dá)九項(xiàng)，從
4、數(shù)量上有違了核心二字的精髓。為更精確地概括各學(xué)科核心素養(yǎng)，北師大副教授吳欣歆等人提出，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為語言運(yùn)用與建構(gòu)，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化理解與傳承。試圖將抽象概念通過實(shí)踐具體化，將學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)通過可操作性訓(xùn)練培養(yǎng)起來。同時(shí)，鐘啟泉教授指出“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培養(yǎng)起來的。于此，語文學(xué)科核心素養(yǎng)從工具性到人文性的深入也昭示著寫作教學(xué)其真正的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。 二、把握寫作教學(xué)的理論依據(jù)7 從情感層面上升到理論層面的認(rèn)識(shí)，必須通過實(shí)踐獲取，其運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律符合馬克思主義原理，符合人
5、類認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，而這種進(jìn)去出來的過程也正是學(xué)生掌握作文寫作的必經(jīng)之路。學(xué)生要想寫好作文，首先得停留在感性層面，讓學(xué)生駐足其中體味不凡，以此為基礎(chǔ)才能有上升空間。這就需要學(xué)生有感而發(fā)，感想的來源一是來自生活經(jīng)驗(yàn)，二是來自閱讀經(jīng)驗(yàn)，而兩者經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作能力，中間則需要信息加工來作為轉(zhuǎn)換機(jī)制?！ 〖幽槍?duì)信息加工所提出的復(fù)述策略，目的是將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)在腦海中，以備后期隨時(shí)檢索。作文教學(xué)的關(guān)鍵也是教會(huì)學(xué)生將閱讀信息和生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)。復(fù)述策略作為大多學(xué)科教學(xué)的途徑收效顯著，卻也無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在寫作教學(xué)中，教師為保護(hù)好學(xué)生寫作的興趣
6、，要合理運(yùn)用復(fù)述策略。在平時(shí)的閱讀任務(wù)中，規(guī)劃好各小組的分工，做好專題訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)同一篇文章做不同維度的梳理，對(duì)不同小組的作業(yè)做不同程度的分工評(píng)價(jià)，通過迂回式復(fù)述策略提升學(xué)生寫作能力?！ ∶绹?guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)水平分為六級(jí)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。領(lǐng)會(huì)的過程往往是教師寫作教學(xué)中容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，而領(lǐng)會(huì)的主體在領(lǐng)會(huì)的環(huán)節(jié)中大多處于程序性領(lǐng)會(huì)，與施瓦布提出的著眼于各種課題項(xiàng)目等探索性學(xué)習(xí)背道而馳。教師在有目的的指揮安排下，將領(lǐng)會(huì)這一環(huán)節(jié)通過顯性活動(dòng)讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間通過專題訓(xùn)練等方式自主探究、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而將寫作知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去
7、，以此內(nèi)化為自己的隱性能力。 三、作文教學(xué)的新聞專題策略 （一）閱讀興趣的培養(yǎng)7 興趣是人類的老師，更是成功的基石，作文作為記錄事件與情感的載體，它的意義是留住時(shí)光、留住美好、留住那一剎那的思維火花。在時(shí)間的長(zhǎng)河中，歷史先哲們?cè)缇土粝潞芏嗥嫖墓鍖毠┖笕诵蕾p，我們通過閱讀可以感知過去、現(xiàn)在及暢想將來，與此同時(shí)、閱讀也將不可逆的時(shí)空情景再現(xiàn)，學(xué)生們既可以化身為作者，也可以孤立為第三方審視整個(gè)事件，這種激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的體驗(yàn)，正是培養(yǎng)學(xué)生感知文字、升華寫作的第一步。學(xué)生通過閱讀感受到文字的魅力，終有一天，也希望自己能做到揮筆潑墨、文不加點(diǎn)的境界。當(dāng)然閱讀也是要有
8、選擇性的，在語文方面，學(xué)
