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《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)小學(xué)寫作教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)寫作能力是一個(gè)人應(yīng)該具備的基本能力，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。寫作教學(xué)滿足的是學(xué)生將來走上社會(huì)以后運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)溝通的基本需要，這些盅要均基于人類溝通的內(nèi)在機(jī)制，因此，不同時(shí)期的寫作教學(xué)內(nèi)容，如在為什么寫、寫什么、怎樣寫等問題上，必然存在一定的共性，因而，不同時(shí)期的語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)策略的選擇上，都應(yīng)該圍繞人類表達(dá)能力提高的基本需要，保持相對(duì)的穩(wěn)定性；但是另一方面，不同吋代的學(xué)生情況、當(dāng)吋社會(huì)的育人取向以及教育觀念的變化，又會(huì)不斷對(duì)寫作教學(xué)提出一些新要求，因此，寫作教學(xué)內(nèi)容和教
2、學(xué)策略也應(yīng)根據(jù)上述因素的變化做出適當(dāng)調(diào)整，才能滿足社會(huì)對(duì)寫作教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文教育的需要。近幾年中，“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”就是關(guān)于語(yǔ)文教育的一種比較新的觀念，這種觀念自然也會(huì)對(duì)語(yǔ)文課程，包括課程目標(biāo)確定、教材編寫、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是什么？小學(xué)寫作教學(xué)在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下該如何建構(gòu)自己的課程內(nèi)容？小學(xué)階段日常的寫作教學(xué)中如何體現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念？本文嘗試從語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度考察小學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)及教學(xué)實(shí)施問題。一、基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)審視寫作教學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)的確定是一門學(xué)科建設(shè)的基本問
3、題。對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科來說，核心素養(yǎng)并不是一個(gè)全新的概念，而是在以往人們對(duì)語(yǔ)文教育價(jià)值理解基礎(chǔ)上進(jìn)一步的思考與更清晰的表達(dá)。20世紀(jì)末以來，中國(guó)語(yǔ)文教育改革中的一個(gè)關(guān)鍵是如何改變漫瀬式教學(xué)帶來的少慢差費(fèi)的問題，而探索更為確定的語(yǔ)文課程目標(biāo)與內(nèi)容，這的確定無(wú)疑是一個(gè)恰當(dāng)?shù)呐Ψ较??！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20M年版）》在前言中指出，“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。按照“課標(biāo)目標(biāo)與內(nèi)容”部分的描述來看，這里的綜合素養(yǎng)應(yīng)該包括“人生態(tài)度和價(jià)值觀”“文化品位”“対祖國(guó)語(yǔ)言的態(tài)度”“思維能力和科學(xué)態(tài)度”“實(shí)踐和探
4、究精神”“識(shí)字、說話和書寫技能”“閱讀能力和閱讀量”“書面表達(dá)能力”“口語(yǔ)交際能力”以及“工具書和媒體運(yùn)用”等基本內(nèi)容。課標(biāo)所列出的這12項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是語(yǔ)文材料或?qū)W習(xí)中必然涉及、對(duì)青少年的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)來說也是不可或缺的，而課標(biāo)將它們?cè)敿?xì)列出，對(duì)語(yǔ)文教師準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程目標(biāo)、并分別將它們落實(shí)到教學(xué)中去，從而確保學(xué)習(xí)效率，無(wú)疑將起著不小的保障作用。不過，從課程標(biāo)準(zhǔn)対教學(xué)應(yīng)負(fù)有的指導(dǎo)價(jià)值來看，無(wú)論是語(yǔ)文素養(yǎng)這一概念還是具體的內(nèi)容，在表述上尚存在一定的不足。第一，無(wú)論語(yǔ)文素養(yǎng)所隱含的構(gòu)成要素還是12項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其屮有一些內(nèi)容并非是語(yǔ)文學(xué)科所
5、獨(dú)有的，比如培養(yǎng)學(xué)生的''文化品位”和“思維能力”等，就是由兒門學(xué)科學(xué)習(xí)所共同承擔(dān)的任務(wù)，而語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)只是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要途徑之一；而“人生態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)，則需要家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育與自我教育共同來完成，語(yǔ)文學(xué)科也參與其中；有的任務(wù)甚至不是語(yǔ)文學(xué)科最擅長(zhǎng)、屬于主耍的擔(dān)責(zé)者，譬如對(duì)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度”和“實(shí)踐和探究精神”的培養(yǎng)，科學(xué)、數(shù)學(xué)、生物等課程所承擔(dān)的任務(wù)可能會(huì)多些、作用也更明顯些；還有像“媒體運(yùn)用”這類內(nèi)容，應(yīng)該是信息技術(shù)課程最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)媒體工具的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，涉及的差不過也是最基礎(chǔ)的層面。而從目標(biāo)
6、的精細(xì)化與確定性的角度看，上述內(nèi)容都需要作更細(xì)致的區(qū)分，并進(jìn)行更清晰地描述。第二，即使是那些主要由語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些內(nèi)容似乎也不應(yīng)該是同級(jí)別的并列關(guān)系，比如“識(shí)字、說話和書寫技能”和“書面表達(dá)能力”、“口語(yǔ)交際能力”Z間是并列關(guān)系、包含關(guān)系還是交叉關(guān)系？它們之間應(yīng)該存在一個(gè)能起到統(tǒng)領(lǐng)作用的目標(biāo)，也應(yīng)該有其內(nèi)在的邏輯線索。在實(shí)際教學(xué)中，有不少語(yǔ)文教師對(duì)眾多零散的學(xué)習(xí)目標(biāo)間關(guān)系認(rèn)識(shí)不明確，教學(xué)中不是使它們互相割裂、不能形成合力，就是學(xué)習(xí)上簡(jiǎn)單的重復(fù)，降低了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和效率。第三，語(yǔ)文素養(yǎng)以及內(nèi)容分類主要還是從學(xué)科類型的
7、角度來劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容、描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的，而不是從學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要來描述。理論上說，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，既不該按照學(xué)科內(nèi)容作分門別類的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)量和學(xué)習(xí)時(shí)間上的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)該以滿足學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的需要為主要依據(jù)。上述三個(gè)方而，正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一概念試圖作出回應(yīng)、也是它最值得期待的價(jià)值?！罢Z(yǔ)文核心索養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來、并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境小表現(xiàn)出來的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜
8、合體現(xiàn)。如果把語(yǔ)文素養(yǎng)分解開來表述，可以提煉出以下的主題詞：”素養(yǎng)內(nèi)涵語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用積累與語(yǔ)感整合與語(yǔ)理交流與語(yǔ)境思維發(fā)展與提升直覺與靈感聯(lián)想與想象實(shí)證與推理批判與發(fā)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造體驗(yàn)與感悟欣賞與評(píng)價(jià)表現(xiàn)與創(chuàng)新文化傳承與理解意識(shí)與態(tài)
