對信息課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的思考

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1、對信息課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的思考　　[摘要]小組合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中經(jīng)常會使用到的一種教學(xué)方式，能夠解決諸多學(xué)生難以單獨(dú)完成的任務(wù)，并在小組合作中鞏固了知識，完成了學(xué)習(xí)的升華，充分尊重學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的小組合作能力。盡管小組合作學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)勢，并隨著新課改的深入發(fā)展而得到越來越多的重視，但在長期的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在很多問題，如課堂紀(jì)律有待加強(qiáng)、濫竽充數(shù)現(xiàn)象嚴(yán)重等，需要采取措施，完善教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化問題設(shè)計、加強(qiáng)教師參與等，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂的有效進(jìn)行?！　關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教師　　

2、[中圖分類號]G633.67[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）330109　　小組合作學(xué)習(xí)在很多課程中都有所體現(xiàn)，是當(dāng)前公認(rèn)行之有效的教學(xué)組織形式，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的信息課堂，采取合作學(xué)習(xí)的方式能夠帶來諸多有益之處，對課堂教學(xué)的推進(jìn)有重要意義。對小組合作教學(xué)的理論，前輩諸家已有深入的研究，但在實(shí)踐操作中，不可避免地會出現(xiàn)許多的問題，阻礙教學(xué)的發(fā)展，需要及時發(fā)現(xiàn)并加以糾正。本文旨在通過對信息技術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)開展情況進(jìn)行分析，進(jìn)而對提高信息課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)效率進(jìn)行策略性思考，以期對日后的信息技術(shù)課堂

3、教學(xué)提供有益的啟發(fā)。4　　一、信息課堂中的小組合作學(xué)習(xí)　　小組合作學(xué)習(xí)是一種符合新課標(biāo)發(fā)展理念的學(xué)習(xí)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。小組合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生在交流中對知識進(jìn)行鞏固，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時鍛煉學(xué)生的合作交流能力，促使學(xué)生大膽地表達(dá)自我。由于信息技術(shù)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在教學(xué)中會涉及諸多實(shí)踐部分需要學(xué)生獨(dú)立操作，其中不乏難以獨(dú)立操作完成的內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。盡管小組合作學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)勢，但當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)也有一定的劣勢，嚴(yán)重阻礙著信息技術(shù)課程的教學(xué)

4、進(jìn)度。筆者對此加以總結(jié)，做出如下整理?！　∑湟?，學(xué)生水平參差不齊，部分學(xué)生會產(chǎn)生一定的心理壓力。由于家庭物質(zhì)條件或家長教育理念的不同，以及生活環(huán)境等因素的多重影響，學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊，小組合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)程度好的學(xué)生驕傲自滿、成績差的學(xué)生自卑或者破罐破摔等現(xiàn)象，不利于整體的進(jìn)步?！　∑涠?，小組合作學(xué)習(xí)中，紀(jì)律相對散漫，經(jīng)常會出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。表現(xiàn)在不主動承擔(dān)小組任務(wù)，每組最終任務(wù)的完成都由成績較好的學(xué)生操作，一些組員混跡其中，甚至?xí)懻撘恍o關(guān)課堂的內(nèi)容?！　∑淙處熢谛〗M合作學(xué)習(xí)中將課堂完全教給學(xué)生，本來信息技術(shù)在中小

5、學(xué)課程體系安排中比較少，這樣的安排往往會導(dǎo)致師生交流的時間變得更少，對學(xué)生的長久學(xué)習(xí)也會造成一定的影響。　　二、對信息課堂展開小組合作學(xué)習(xí)的策略性思考　　1.加強(qiáng)教師對課堂的管理4　　小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對課堂有足夠的宏觀把握，尤其是對課堂紀(jì)律的管理，并非是完全將課堂交給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時會趁機(jī)進(jìn)行一些與課堂無關(guān)的活動，不認(rèn)真操作，這些行為不僅會使學(xué)生學(xué)不好知識，也會影響到周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，教師維持紀(jì)律是課堂的有效保證?！　?.在分層的基礎(chǔ)上分組　　小組合作教學(xué)的分組不能盲目進(jìn)行，需要基于對全體學(xué)生的了解來開展，教師要

6、對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，然后科學(xué)分組，才能達(dá)到小組學(xué)習(xí)共贏的目的。所謂的分層實(shí)際上是小組學(xué)習(xí)的高級形態(tài)，需要對全體學(xué)生進(jìn)行全面的分析然后加以分組，為每個小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等，當(dāng)前信息技術(shù)的課堂分組往往具有隨機(jī)性的特點(diǎn)，會導(dǎo)致學(xué)生群體分布不均的現(xiàn)象產(chǎn)生?！　?.教師參與合作學(xué)習(xí)中　　采取合作學(xué)習(xí)并不意味著教師便可置身事外，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是合作，在新課改的要求中，教師作為課堂的引導(dǎo)者也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者，因此，在合作學(xué)習(xí)中要關(guān)注學(xué)生與教師的合作溝通。教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時要將自身置于其中，不斷了解學(xué)生動態(tài)，在學(xué)生

7、討論遇到瓶頸時加以點(diǎn)撥，進(jìn)行指導(dǎo)，或者僅僅是給予學(xué)生鼓勵，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，也能有效提高課堂效率?！　?.細(xì)化小組分工4　　在合作學(xué)習(xí)中，充分細(xì)化小組每位成員的分工，使每位成員都能參與其中。分工的細(xì)化主要得益于教師與學(xué)生的共同努力。教師方面，在制訂合作探究的問題時要充分考慮到問題的探究性與可拆解性，并明確要求學(xué)生進(jìn)行分工，將分工內(nèi)容報備上來，成為學(xué)生參與的重要保證?！　∈聦?shí)證明，信息技術(shù)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)具有可操作性與值得操作性，在教學(xué)中仍然具備較強(qiáng)的生命力，但在操作中，需要教師更加細(xì)化對課堂的管理，以達(dá)到更好的教學(xué)

8、效果。除此之外，教師在未來的教學(xué)中也可以嘗試將教學(xué)結(jié)果進(jìn)一步細(xì)化，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課后，在有限的課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，將大量的課后時間作為學(xué)生的實(shí)踐時間。　?。ㄘ?zé)任編輯斯陌）4