巧設(shè)活動(dòng)任務(wù)，讓閱讀教學(xué)更具活力

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1、巧設(shè)活動(dòng)任務(wù)，讓閱讀教學(xué)更具活力　　1.案例背景　　目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：讀前、讀中和讀后。讀前指的是導(dǎo)入，讀中又分fastreading，detailedreading，讀后一般就是寫(xiě)作。有了這種固化的模式，教師們覺(jué)得按此套路設(shè)計(jì)閱讀，肯定沒(méi)有什么大問(wèn)題，雖不能稱(chēng)之為一堂好課，但肯定不會(huì)出大紕漏。所以教師們就漸漸對(duì)閱讀教學(xué)缺乏思考，缺乏創(chuàng)新，同時(shí)也忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，久而久之，就會(huì)感覺(jué)閱讀教學(xué)是在做一些無(wú)用功，一來(lái)是因?yàn)榭疾坏揭荒Ｒ粯拥奈谋?，二?lái)天天抓學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)，耗時(shí)很

2、多卻收效甚微。鑒于此，筆者一直在思考該如何進(jìn)行我們的閱讀教學(xué)才能走出這種困境。接下來(lái)，筆者將結(jié)合《牛津高中英語(yǔ)》模塊七第四單元Reading“Thefirstundergroundintheworld”的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱南敕??！　?.課堂呈現(xiàn)　　首先，筆者將教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）走“近”文本，讀懂這篇文本并學(xué)習(xí)如何讀這類(lèi)體裁的文本。（2）走“進(jìn)”文本，學(xué)著用文中的一些詞或結(jié)構(gòu)去描述相關(guān)的話(huà)題。（3）文本解讀中滲透對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。（4）走“出”文本，用今天所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。圍繞著

3、這四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：　　A.4導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用游戲的形式，讓學(xué)生們匹配城市名、地鐵卡和地鐵卡名，豐富學(xué)生們的相關(guān)知識(shí)，喚起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，做到在樂(lè)中學(xué)，為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。　　B.文本的解讀，首先筆者用三個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)：（1）Whenwasthefirstrailwaytunnelopened？（2）Whenwasthefirstelectricundergroundrailwayopened？（3）Whomadecontributionstothedevelopmentoftheu

4、nderground？學(xué)生回答出這三個(gè)問(wèn)題并不困難，根據(jù)題中的關(guān)鍵詞“thefirstrailwaytunnel，thefirstelectricunderground”以及“Who”能很快找到答案，但這三個(gè)問(wèn)題滲透了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這三個(gè)問(wèn)題可以歸為兩條線(xiàn)，一是事件，在哪一年發(fā)生了什么事情；二是人物，哪些人推動(dòng)了倫敦地鐵的發(fā)展。這兩條線(xiàn)幫助學(xué)生很快弄清文章的框架結(jié)構(gòu)，也讓他們清楚今后讀此類(lèi)文章或是寫(xiě)此類(lèi)文章可以按照這兩條線(xiàn)去思考?！　∑浯危P者進(jìn)行文本的深入解讀，解讀一：筆者并沒(méi)有像大多數(shù)教師

5、那樣，羅列一張時(shí)間表或畫(huà)一根時(shí)間軸，讓學(xué)生們回答某一時(shí)刻發(fā)生了什么事。課堂上筆者和學(xué)生們重點(diǎn)探討的是：（1）為什么倫敦要發(fā)展地鐵？（2）城市發(fā)展地鐵在你看來(lái)意味著什么？第一個(gè)問(wèn)題緊扣文本，但學(xué)生們回答時(shí)往往只能找到最顯性的一點(diǎn)，即第一段最后一句。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是源于文本，第一段中有提到發(fā)展地鐵就意味著要破壞一些古建筑，所以筆者就這一點(diǎn)進(jìn)行了發(fā)散，讓學(xué)生們談?wù)劙l(fā)展地鐵的利與弊，最后用一張餅圖將可能的觀(guān)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。解讀二：文本的后半部分主要是介紹了倫敦地鐵在二戰(zhàn)時(shí)的其它用途和兩條著名地鐵線(xiàn)路名字的由來(lái)

6、，筆者在此設(shè)計(jì)了一項(xiàng)拓展任務(wù)，讓學(xué)生們來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們南京的地鐵。例如：你知道一號(hào)線(xiàn)的珠江路站又叫什么站嗎？它為什么叫“糖果車(chē)站”4？三號(hào)線(xiàn)又叫什么線(xiàn)？它為什么叫“紅樓線(xiàn)”？等?！　.拓展環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)貼近生活的任務(wù)，南京地鐵長(zhǎng)期招募志愿者“地鐵小衛(wèi)士”，你能用今天所學(xué)解決以下任務(wù)嗎？（1）有位外國(guó)友人在大行宮站，他看上去很焦急，問(wèn)詢(xún)后知道他要趕著去南京南站，不知道該怎么坐車(chē)，你能幫助他順利到達(dá)南京南站嗎？請(qǐng)和你的同座位分角色扮演，編一段對(duì)話(huà)。（2）有個(gè)國(guó)外旅游團(tuán)來(lái)參觀(guān)南京地鐵，想了解南京地鐵的概

7、括，你能幫助地鐵公司準(zhǔn)備一份稿子嗎？　　3.案例反思　　本節(jié)課是一節(jié)賽課，獲得了二等獎(jiǎng)和特色獎(jiǎng)。本節(jié)課中學(xué)生們參與度高，思維活躍。就這節(jié)課的成功，筆者對(duì)閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)?！　?.1閱讀教學(xué)，要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)　　教師們往往對(duì)閱讀教學(xué)的第一課時(shí)目標(biāo)是學(xué)生能讀懂這篇文本而非逐漸會(huì)讀這類(lèi)文本。我們也總在思考：高考閱讀肯定是考不到一模一樣的，那平時(shí)我們花大量的時(shí)間在學(xué)習(xí)的這些文章到底有何用？我想如果我們每次的閱讀教學(xué)不僅僅是讀懂這一篇文章而是在積累怎么閱讀這類(lèi)文章，那我們的閱讀教學(xué)肯定是有效的。如果我們關(guān)注的

8、是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并在逐漸培養(yǎng)這些能力，那我們的閱讀教學(xué)將會(huì)事半功倍。“授之于魚(yú)，不如授之以漁”。能力一旦掌握，那將終身受益。　　3.2文本解讀要真正走進(jìn)文本　　文本解讀有三種境界：一是走“近”文本，即弄清詞義，了解大意，二是走“進(jìn)”文本，即詞不離句，段不離篇，三是走“出”4文本，即情感體驗(yàn)，品味語(yǔ)言，遷移啟迪。目前，我們多數(shù)達(dá)到的是第一層次，但離第二和第三層次還有距離。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要深入解讀文本，挖掘文本資源，進(jìn)行發(fā)散，這樣才能幫助學(xué)生