挖掘教材資源 激發(fā)科學興趣

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1、挖掘教材資源激發(fā)科學興趣　　【摘要】學習興趣就是指學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。濃厚的學習興趣是孩子們刻苦鉆研，攻破難關的動力。學生的學習興趣不是與生俱來的，而是在一定的社會生活和教育中發(fā)展來的。問題的關鍵在于“激發(fā)”。那么如何激發(fā)學生學習科學的興趣呢？　　【關鍵詞】科學；實驗；興趣；效率　　學習興趣是指學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，濃厚的學習興趣是孩子們刻苦鉆研，攻破難關的動力。學生只要對學習科學感興趣，他就會想學，愛學，并且能學好。如何挖掘教材

2、資源激發(fā)學生學習科學的興趣，是提高教學質(zhì)量的關鍵。我在平時的教學中，通過不斷反思積累了一些經(jīng)驗?！　∫?、在實驗教學中激趣5　　《科學》是一門以實驗為基礎的學科，實驗是教學的重要手段，也是教學的重點和亮點。據(jù)統(tǒng)計：初中階段總共開設學生分組實驗37個，其中探究性實驗24個，探究性學生分組實驗占了64.86%（八年級學生分組實驗的25個，其中探究性實驗共19個；九年級開設學生分組實驗共12個，其中探究性實驗共7個）。學生的實際動手能力、實驗活動和教師實驗教學的開展就成為了科學學科教學的重要組成部分。初中學生年齡較小，好奇心強，他們學習科學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。　　上課前引入

3、有趣的小制作。比如在學習《電荷與電流》時，制作“吸管游戲”。大頭針插入一根吸管的中部，再將大頭針放入到2號吸管的里頭，手拿著3號吸管，另一只手拿著紙巾，包住吸管來回地摩擦，然后將這根摩擦后的3號吸管，靠近2號吸管的一端，2號吸管乖乖的跟著3號吸管轉(zhuǎn)動起來了！用紙巾摩擦橫著的2號吸管，然后再摩擦3號吸管，將3號吸管放到2號吸管旁邊，發(fā)現(xiàn)2號吸管被推著轉(zhuǎn)！其實原理很簡單：吸管用紙摩擦后，都帶了同種電荷，它們互相排斥，拉著轉(zhuǎn)就比較簡單了，就是帶電的物體能吸引輕小物體。這就是靜電的魅力，用這種簡單有趣的實驗來解釋自然界中的電荷以及電荷之間的相互作用的規(guī)律，一下子就抓住了學生的眼球，激發(fā)了學生學

4、習科學的興趣?！　≌n中許多科學概念、規(guī)律的教學都是通過演示實驗來完成。而學生學習興趣的激發(fā)、觀察能力的形成、實驗能力的培養(yǎng)，都離不開教師成功地演示實驗。在“二氧化碳制取”教學時，首先引導學生分析實驗室制取氧氣的3種方案，高錳酸鉀，氯酸鉀和二氧化錳，雙氧水和二氧化錳，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，介紹裝置的優(yōu)缺點，由學生作出評價。又如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應”5這個教學環(huán)節(jié)中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個實驗，既可以讓

5、學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水反應的規(guī)律，又可以加強環(huán)保教育，強化環(huán)保意識。這種教學方式，有利于調(diào)動學生創(chuàng)造性思維和積極性。　　課外活動是課堂教學的延伸和補充，開展一些家庭小實驗，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。如在七年級時教師布置“觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點燃時的現(xiàn)象”，“雞蛋在鹽水中的沉浮”，“微生物滋生的條件”，培養(yǎng)學生的觀察能力；八年級時，布置“用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量”，“種子萌發(fā)條件的探究”等等；九年級時，布置“鋼鐵生銹條件的研究”，“雞蛋在食醋中的變化”等實驗作業(yè)，大多數(shù)學生在家里動手做了這些實驗，有的成功，也

6、有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習科學的興趣也激發(fā)出來了。　　二、從科學發(fā)展史中激趣　　我從《教師教學用書》中汲取了科學發(fā)展史的營養(yǎng)，并引入到科學教學中，讓學生參與認識科學知識的發(fā)現(xiàn)過程，喚起主動學習科學知識和探究科學奧秘的積極情感。在執(zhí)教“牛頓第一定律”時，我發(fā)現(xiàn)，歷史上人類對運動和力的關系的認識經(jīng)歷了一個多么曲折、漫長的探索過程??！亞里士多德根據(jù)生活生產(chǎn)經(jīng)驗給出了猜想：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方，所以物體的運動需要力來維持。這個觀點來自

7、于實際經(jīng)驗，并且還能用實際經(jīng)驗進行驗證，所以被人們廣泛接受，并維持了近兩千年。伽利略，首先對亞里士多德的觀點大膽地提出了質(zhì)疑并進行了深入的研究。他設計了眾所周知的斜面滾球“理想實驗”5，他是為了讓別人信服自己的想法，才設計了這個實驗。得出如果沒有摩擦，一旦物體具有某一速度。物體將保持這個速度繼續(xù)運動下去，運動不需要力維持，到這里，伽利略的新觀點才被別人“不得不”接受！笛卡兒，在伽利略研究的基礎上進行了更深入的研究，他認為：如果運動物體不受任何力