學(xué)練相融 優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

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1、學(xué)練相融優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)　　學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)載體，是語(yǔ)用活動(dòng)的支架、語(yǔ)文實(shí)踐的途徑，練習(xí)的結(jié)果不是教學(xué)追求的終極目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行考慮和嘗試，使學(xué)與練有機(jī)融合，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)的助學(xué)作用?！　∫弧⒕毜膹V度應(yīng)囊括學(xué)的主體，涵蓋整體　　在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是實(shí)踐的主體，教師不能厚此薄彼，讓個(gè)別學(xué)生唱主角，眾多學(xué)生作陪襯。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，使“練的廣度”涵蓋“學(xué)的主體”，讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展。　　1.從個(gè)體走向全體。學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我

2、們，學(xué)習(xí)方式的選擇將直接影響學(xué)習(xí)效果，要想達(dá)到50%以上的學(xué)習(xí)效果，就必須采用“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“參與學(xué)習(xí)”。因此，課堂練習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生從旁觀者成為參與者，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和課程的實(shí)踐性。如a教師在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》一課時(shí)，圍繞“研讀第3～7自然段，復(fù)述故事”這一目標(biāo)，開(kāi)展了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）誦讀第3自然段，創(chuàng)設(shè)情境。（2）默讀第4～6自然段，摘錄關(guān)鍵詞填表，教師巡視指導(dǎo)。6　?。?）互動(dòng)交流，進(jìn)行評(píng)議、修正。（4）借助表格自主練習(xí)復(fù)述，同桌合作，展示評(píng)價(jià)。（5）默讀第7自然段，圈一圈鷲鷹和普羅米修斯的動(dòng)作。（

3、6）互動(dòng)交流，進(jìn)行評(píng)議、修正。（7）借助關(guān)鍵詞自主練習(xí)，同桌互練，合作展示，評(píng)價(jià)。a老師在組織“填表”“圈關(guān)鍵詞”“復(fù)述故事”等活動(dòng)時(shí)，融入了“自主練習(xí)”“同伴合作”“合作展示”“集體交流”等學(xué)習(xí)方式。一方面學(xué)生練習(xí)的次數(shù)增加了，既有自主練習(xí)，又有同伴合作，還有上臺(tái)展示；另一方面學(xué)生練習(xí)時(shí)的身份多元了，既是展示者，又是傾聽(tīng)者，還是評(píng)議者，實(shí)現(xiàn)了“點(diǎn)面結(jié)合”的互動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)得更充分、更富有實(shí)效?！　?.從單一走向多元。雖然學(xué)生處在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，但他們的學(xué)力水平卻不盡相同，有時(shí)甚至相差甚遠(yuǎn)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)面向不同層次的學(xué)生，讓每一層

4、次的學(xué)生都能體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，從單一走向多元。如筆者教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，在研讀第3～13自然段梳理“發(fā)現(xiàn)過(guò)程”時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是讓學(xué)生默讀課文第3～13自然段，用自己喜歡的方式梳理“我的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”。通過(guò)這樣的活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，有助于學(xué)生多元發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的方式進(jìn)行梳理，既可以用箭頭推進(jìn)式，也可以用單列表格呈現(xiàn)，還可以畫(huà)簡(jiǎn)單的示意圖來(lái)展示“我的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”。教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展判斷、評(píng)價(jià)、改進(jìn)、提示等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，在充分的展示交流中使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷趨于深入?！　?/p>

5、二、練的過(guò)程應(yīng)符合學(xué)的規(guī)律，螺旋上升　　語(yǔ)言文字是一種交際工具，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著自身的科學(xué)規(guī)律。因此，課堂上學(xué)生練習(xí)的過(guò)程應(yīng)符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，以便更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。6　　1.圍繞目標(biāo)，一課一練。一篇課文，或許有多個(gè)教學(xué)取向，但教師應(yīng)圍繞核心目標(biāo)設(shè)計(jì)“一站式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在指向一致、聚焦核心的課堂練習(xí)中，一以貫之，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。如b教師教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》（蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的：（1）梳理內(nèi)容，感知故事的“完整性”。①課文主要寫(xiě)了司馬遷的哪幾件事？在學(xué)習(xí)單上列小標(biāo)題。②展示反饋，

6、討論交流。③課文的題目是發(fā)憤寫(xiě)《史記》，為什么還要寫(xiě)讀書(shū)游歷、研讀整理這兩件事？④小結(jié)：這就是歷史人物故事的寫(xiě)法特點(diǎn)，應(yīng)完整地呈現(xiàn)人物一生的真實(shí)寫(xiě)照。（2）聚焦重點(diǎn)，感知故事的“典型性”。①關(guān)于司馬遷的閱讀材料有很多，如《司馬遷的故事》《司馬遷少年立志的勵(lì)志故事》《司馬遷緊枕勵(lì)志的故事》等等（隨機(jī)展示，瀏覽），但是無(wú)論是哪一份材料都會(huì)不約而同地寫(xiě)“司馬遷寫(xiě)史記”這件事，這是為什么呢？②默讀課文第3、4自然段，想一想寫(xiě)《史記》這件事哪些地方給你留下了深刻的印象？隨機(jī)批注。③小組交流展示，隨機(jī)拓展《報(bào)任安書(shū)》相關(guān)資料。④小結(jié)：發(fā)憤寫(xiě)《史記》這件事情，最

7、能體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。在寫(xiě)歷史人物時(shí)，我們往往選擇最典型的事例來(lái)體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這就是寫(xiě)歷史人物故事的另一個(gè)特點(diǎn)，選材典型?！　教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞“感受歷史人物故事的一般寫(xiě)法”這個(gè)目標(biāo)，先后安排了兩個(gè)板塊：第一板塊感知“故事的完整性”；第二板塊感知“故事的典型性”。在第二板塊，教師先拓展相關(guān)資料，引發(fā)思維沖突，而后引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文第3、4自然段，找到印象深刻的地方批注并加以討論，明白“司馬遷寫(xiě)《史記》”6這件事情能非常鮮明地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，因此每一份關(guān)于司馬遷的閱讀材料都會(huì)寫(xiě)到這件事情。在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)小結(jié)選材的典型性，與前一板塊的學(xué)習(xí)形成一個(gè)

8、整體，一氣呵成，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成整體概念。　　2.層次分明，螺旋上升。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有結(jié)構(gòu)層次，讓前