學(xué)業(yè)情緒的影響因素及其調(diào)節(jié)

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1、學(xué)業(yè)情緒的影響因素及其調(diào)節(jié)　　摘要：學(xué)業(yè)情緒是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要的非智力因素，關(guān)系到學(xué)生的成長和發(fā)展。結(jié)合“以人為本”的教學(xué)理念，分析成就動機(jī)、自我概念、歸因方式等內(nèi)部因素，教師教學(xué)質(zhì)量、班級環(huán)境、家庭教育方式等外部因素，并針對這些影響因素，提出對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的調(diào)節(jié)及引導(dǎo)策略?！　￡P(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)情緒影響因素以人為本　　隨著心理健康教育和“以人為本”等教學(xué)理念的逐漸普及，越來越多的教師關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，將學(xué)業(yè)情緒作為教學(xué)的重要參考因素之一。但目前學(xué)生所存在的消極學(xué)業(yè)情緒，如焦慮、抑郁、敵對、恐

2、懼等，仍沒有得到有效調(diào)適。部分教師雖借助思想道德教育、班級管理等引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒，但由于存在說教性和灌輸性，導(dǎo)致學(xué)業(yè)情緒調(diào)適收效甚微，不僅影響了教學(xué)成效，而且給學(xué)生的健康成長帶來了極大的阻礙。在這種背景下，全面分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒影響因素，并探索具有可行性和有效性的學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略，成為教師亟須解決的問題?！　∫?、學(xué)業(yè)情緒的概念和特點(diǎn)9　　學(xué)業(yè)情緒即學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動過程中所體驗(yàn)并形成的與學(xué)業(yè)相聯(lián)系的各類情緒因素，主要包括兩個方面：一是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及課外作業(yè)、學(xué)習(xí)活動等學(xué)業(yè)情景中形成的情緒，如被教師提問時的緊

3、張、參加趣味學(xué)習(xí)活動時的愉快等；二是學(xué)生得知自身在考試、測試時的學(xué)業(yè)成敗后所形成的情緒，如考試后等待成績時的焦慮、成績下降后的沮喪等[1]。學(xué)業(yè)情緒作為重要的非智力因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。　　1.影響學(xué)業(yè)成績　　學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成績所造成的影響具有復(fù)雜性、長遠(yuǎn)性和隱蔽性等特點(diǎn)。我國教育心理學(xué)專家陸桂芝在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生存在高興、放松、平靜、自豪、希望等積極的學(xué)業(yè)情緒時，其學(xué)業(yè)成績相對較高；當(dāng)學(xué)生存在焦慮、無助、羞愧、淚喪、厭倦等消極性學(xué)業(yè)情緒時，其學(xué)業(yè)成績則相對較低。同時，學(xué)業(yè)情緒能預(yù)測學(xué)生期末學(xué)

4、習(xí)成績的大致情況，如學(xué)生在學(xué)期初的愉快感、自豪感和希望感能預(yù)示期末較高的學(xué)習(xí)成績，而恐懼感、厭倦感等消極情緒則預(yù)示學(xué)生期末可能獲得不理想的成績。　　2.影響學(xué)習(xí)動機(jī)　　學(xué)習(xí)動機(jī)受到很多心理因素的影響，其中學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有著較大的影響，當(dāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒偏向于積極時，學(xué)生會更樂于學(xué)習(xí)，具有較高的學(xué)習(xí)專注度和積極性，且學(xué)習(xí)效率較高；當(dāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒偏向于消極時，學(xué)生會缺乏學(xué)習(xí)熱情，容易產(chǎn)生畏難、懈怠等心理，學(xué)習(xí)效率較低。為此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)較小時，不少教師通過教學(xué)啟發(fā)、肯定評價、激發(fā)競爭等方式調(diào)整學(xué)生

5、的學(xué)業(yè)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍度?！　《?、影響學(xué)業(yè)情緒的主要因素　　1.內(nèi)部影響因素　?。?）成就動機(jī)9　　成就動機(jī)即個體追求自認(rèn)為具有重要性和價值性的工作，并在這一過程中優(yōu)化自身狀態(tài)以期獲得成功的動機(jī)。學(xué)生的成就動機(jī)往往受成就目標(biāo)的吸引力、獲得理想成就的把握性、施展才華的機(jī)會等因素的影響。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求、高度自信和充足機(jī)會時，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就動機(jī)，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提高。為此，當(dāng)學(xué)生面對較強(qiáng)的成功誘因和成就需求，且成功可能性較大時，將形成高興、自豪、

6、希望等學(xué)業(yè)情緒，使得學(xué)生更容易克服障礙和困難，獲得良好的學(xué)業(yè)成績?！　。?）自我概念　　從學(xué)生角度來看，自我概念即學(xué)生對自身各方面的認(rèn)知和評價。如果學(xué)生所形成的自我概念受到外界的否定，其自身容易出現(xiàn)消極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而形成不良的學(xué)業(yè)情緒。尤其是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己能夠掌握并圓滿完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但外界檢測卻證實(shí)學(xué)生的完成效果不佳時，學(xué)生便容易形成挫敗感，產(chǎn)生失望、焦慮甚至憤怒的學(xué)業(yè)情緒，不利于學(xué)習(xí)活動的開展[2]?！　。?）歸因方式　　美國心理學(xué)家Weiner提出歸因是個體對自己或他人的行為推論原因的過程，并在其研究中

7、發(fā)現(xiàn)，人們對成功的歸因方式在很大程度上影響了情緒的積極程度，而正確的歸因則能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒。此外，不良的歸因方式以及消極的自我認(rèn)知和成就預(yù)期則容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)失望、焦慮、憤怒等消極的學(xué)業(yè)情緒，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來負(fù)面影響。　　2.外部影響因素　?。?）班級成績狀況及學(xué)習(xí)氛圍9　　從日常教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生身處團(tuán)結(jié)友愛、紀(jì)律秩序良好、勤奮上進(jìn)的班級環(huán)境，容易產(chǎn)生高興、放松、滿意、希望以及自豪等積極的學(xué)業(yè)情緒，其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績都將會有所提高。德國心理學(xué)家Pekrun針對班級狀況這一外部因素進(jìn)行了實(shí)

8、證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對身處的班級環(huán)境的喜愛度、滿意度和期待度等會影響到其學(xué)業(yè)情緒[3]。當(dāng)班級整體水平一般，且學(xué)生之間的成績差異比較小的時候，容易出現(xiàn)“大塘小魚效應(yīng)”，學(xué)生也更為容易形成消極的學(xué)業(yè)情緒[4]。這是因?yàn)閷W(xué)生在成績水平較為一致的班集體之中，可能缺乏競爭和對比，并降低學(xué)生個體的自我認(rèn)知和評價，從而產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒?！　。?）教師教學(xué)質(zhì)量和人格魅力