引入背景知識(shí),指導(dǎo)深度閱讀

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1、引入背景知識(shí),指導(dǎo)深度閱讀  要深入理解文本,不可不知該文本的創(chuàng)作背景,作者的生活時(shí)代、寫(xiě)作風(fēng)格等都可以對(duì)學(xué)生的深入閱讀產(chǎn)生一定的幫助。根據(jù)需要可以選擇介紹類(lèi)的背景知識(shí),讓學(xué)生對(duì)文章有大致了解,也可以選擇注釋類(lèi)的背景知識(shí),當(dāng)文本距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的時(shí)候,這一類(lèi)的背景知識(shí)顯得尤為重要。在初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候,也可以適當(dāng)?shù)匾氡尘爸R(shí),指導(dǎo)學(xué)生感悟文本。  一、導(dǎo)課引入,降低難度  在導(dǎo)課的時(shí)候加入背景知識(shí)的內(nèi)容可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度有所降低。對(duì)于初中學(xué)生而言,他們的生活閱歷有限,所以他們對(duì)于那些距離其生活年代較遠(yuǎn)的事物缺乏一定的感受力,如果教授

2、此類(lèi)課文時(shí)可以適當(dāng)在導(dǎo)課的時(shí)候引入背景知識(shí),這樣就能避免學(xué)生斷章取義,對(duì)文本的內(nèi)容產(chǎn)生不必要的誤解?!  读~兒》描寫(xiě)了作者在鬧饑荒的童年時(shí)代如何搶柳葉兒、吃柳葉兒的故事,表現(xiàn)了對(duì)柳葉兒的深厚情感。然而,當(dāng)今的初中學(xué)生距離作者生活的年代太遠(yuǎn),他們很難理解作者的這種行為,也不知道吃槐樹(shù)葉、地瓜秧、樹(shù)皮、野菜等的滋味,故此也不能理解作者在文章中所展現(xiàn)的情感。在教授這篇課文之前,可以先在導(dǎo)課的過(guò)程中給學(xué)生介紹一下文章所描寫(xiě)的時(shí)代背景,這能有效促使學(xué)生和文本形成共鳴。如可以告訴學(xué)生本文描寫(xiě)的是我國(guó)“三年自然災(zāi)害”4的情景,在這個(gè)時(shí)間段中,全國(guó)發(fā)

3、生了旱澇、蟲(chóng)鼠等各種災(zāi)害事件,造成了糧食的大面積減產(chǎn),因饑餓而死的人數(shù)也急劇上升。人們的生活十分艱苦,所以才會(huì)想盡一切辦法尋找食物,作者在文章中所描寫(xiě)的柳樹(shù)葉就是其中之一。這樣一介紹,學(xué)生便會(huì)懷著沉重的心情去閱讀本文,感受作者對(duì)于柳樹(shù)葉的情感,并思考原本是很艱苦的事情,為何作者卻能從中感受到樂(lè)趣,從而被文本感動(dòng)?! ≡趯?dǎo)課的過(guò)程中適當(dāng)介紹文本的背景能讓學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)作年代、作者生活情況有大致的了解,在閱讀的過(guò)程中就可以幫助他們站在作者的角度來(lái)思考問(wèn)題,學(xué)習(xí)也可以更加深入。  二、釋疑引入,輔助理解  引入背景知識(shí)不光可以用在導(dǎo)課的時(shí)候,

4、在學(xué)生整體閱讀文本之后,他們必然會(huì)在思考中對(duì)文本產(chǎn)生疑問(wèn),在這種時(shí)候可以適當(dāng)引入注釋類(lèi)背景知識(shí),幫助學(xué)生對(duì)文本加深理解。注釋類(lèi)背景知識(shí)范圍很廣,可以是和課文有關(guān)的一些歷史事件,也可以是和該作者生平有關(guān)的奇聞趣事,只要對(duì)學(xué)生的理解有輔助作用,都可以拿來(lái)使用。4  《與朱元思書(shū)》是南朝時(shí)期文學(xué)家吳均所撰寫(xiě)的山水小品名作,這篇文章是作者吳均寫(xiě)給好友朱元思的書(shū)信片段,在文中他表達(dá)了自己對(duì)大自然的美好向往,同時(shí)也表達(dá)了對(duì)功名利祿的厭倦之情。在初步閱讀這篇文本后,學(xué)生可以大致理解文章的意思,但是還很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)知識(shí)分子為什么要縱情山水,對(duì)他們的苦悶

5、之情更是無(wú)從理解。此時(shí)可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一下南北朝時(shí)期混亂而動(dòng)蕩的社會(huì)現(xiàn)狀,通過(guò)介紹一些歷史事件,嘗試讓學(xué)生理解作者苦悶心情的根源。另外,還可以適當(dāng)給學(xué)生介紹一下作者吳均的生平和創(chuàng)作風(fēng)格,吳均較為貧寒,雖然懷有報(bào)國(guó)之夢(mèng),想在當(dāng)時(shí)的亂世中有一番作為,但是卻終生不得志,最后因?yàn)橛|怒了武帝還被免職。了解了這些注釋類(lèi)背景知識(shí)后,學(xué)生就會(huì)對(duì)吳均在文中透露出的苦悶之情有充分認(rèn)識(shí)?! ≡趯W(xué)生閱讀文本之后及時(shí)補(bǔ)充背景資料,幫助學(xué)生釋疑解惑,這能有效地促使學(xué)生進(jìn)一步理解文本?! ∪?、鑒賞引入,深度探究  學(xué)生對(duì)于文本的品讀不能只停留在文字表面,更應(yīng)該深

6、入文本內(nèi)部,和作者形成共鳴。在學(xué)生深度探究文本的時(shí)候,也可以加入一些鑒賞性的背景知識(shí),如給學(xué)生介紹一下作者的語(yǔ)言風(fēng)格、給學(xué)生介紹一下其他人對(duì)作者文本的鑒賞評(píng)價(jià)等。這些鑒賞類(lèi)的內(nèi)容雖然和文本閱讀并沒(méi)有直接關(guān)系,但是也能從側(cè)面讓學(xué)生參考研究,促使他們深入了解文本?!  斗哆M(jìn)中舉》是一則精彩的諷刺小說(shuō),在學(xué)習(xí)本文的時(shí)候,可以著重分析范進(jìn)、張鄉(xiāng)紳、胡屠戶(hù)等人物的行為和性格,并讓學(xué)生感悟文章中濃濃的諷刺意味。為了讓學(xué)生更深入地鑒賞本文,可以給學(xué)生介紹一下作者吳敬梓的創(chuàng)作風(fēng)格,感受他如何用犀利的筆觸抨擊腐朽的封建科舉制度,如何塑造或迂腐、或虛偽的人

7、物形象,了解《儒林外史》這部作品在中國(guó)小說(shuō)史上所具有的地位。另外還可以給他們提供一些其他名家點(diǎn)評(píng)本文的信息,讓學(xué)生在品讀探究的時(shí)候能夠作為參考。如“作家郭英德在閱讀本文之后表示,從范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷和他的人格變化可以看出當(dāng)時(shí)讀書(shū)人的總體精神面貌。你同意這個(gè)評(píng)價(jià)嗎?你認(rèn)為從中可以看出當(dāng)時(shí)讀書(shū)人怎樣的精神面貌呢?”“魯迅先生在閱讀本文后提出:‘其文又戚而能諧,婉而多諷?!阌X(jué)得本文通過(guò)哪些具體的手法來(lái)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了諷刺呢?”4  初中語(yǔ)文教學(xué)講究要讓學(xué)生自主閱讀文本,而鑒賞性背景知識(shí)的引入則正好可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文本有更為全面的了解,

8、更能引發(fā)他們的自主思考?! ≡趯W(xué)生未讀課文時(shí),可以適當(dāng)介紹文章的創(chuàng)作背景,用以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;在學(xué)生初讀課文后,注釋性背景知識(shí)則能輔助他們理解文本;在學(xué)生深入探究文本的時(shí)候,鑒賞性背景知識(shí)則能助他們一臂

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