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1、試論閱讀教學(xué)中背景知識的引入策略2011年/第9期教師通訊試論閱讀教學(xué)中背景知識的引入策略背景介紹是閱讀理解中的一個重要環(huán)節(jié),它在消除文本的時代隔閡,幫助學(xué)生對文本內(nèi)容的理解等諸多方面都起著不容忽視的作用.為了更有效地介紹文本背景,使之成為閱讀教學(xué)的一個有機組成部分,很有必要對背景知識的方面的問題進行探究.閱讀教學(xué)中背景知識與背景信息,課文信息及閱讀理解的關(guān)系成為問題的焦點.一,背景信息和課文信息是決定閱讀理解的重要因素閱讀理解是背景信息和課文信息交互的結(jié)果,背景信息,課文信息是決定閱讀理解的重要因素,二者缺一不可.背景信息對閱讀理解有重要作用,其存在是完成閱讀理解的必要條件
2、,其激活是完成閱讀理解的充分條件.圖式理論認(rèn)為,閱讀理解首先是輸入一定的信息,然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式,當(dāng)足以說明這些信息的圖式被找到或者某些圖式被具體化以后,就產(chǎn)生了理解.這里圖式即是背景信息,要找到能說明新信息的背景信息,首先要有相應(yīng)的信息存在.如果讀者完全沒有與文本有關(guān)的信息,那么文本就無法對讀者產(chǎn)生意義.同時,大腦具備相應(yīng)的背景信息只是形成知識表征,產(chǎn)生閱讀理解的必要條件,倘若這些背景信息得不到激活,就無法提取出來與新的信息整合,也無法產(chǎn)生閱讀理解.課文信息是決定閱讀理解產(chǎn)生的必要因素和動力源泉.俗話說,"一個巴掌拍不響",這句俗語非常準(zhǔn)確,形象地展現(xiàn)了
3、背景信息與課文信息的關(guān)系.缺少背景信息,課文信息對大腦的刺激好似枯井汲水,而沒有馮齊林課文信息,再豐富的背景信息也無用武之地,找不到與之匹配的歸宿地.另外,人在閱讀時,通過語言文字感知課文信息,自動地向長時記憶發(fā)送信號,激活相應(yīng)的背景信息,并與之交互,閱讀理解便產(chǎn)生.在此過程中,背景信息是被動參與,而課文信息則是主動進攻.當(dāng)然在整個閱讀理解中,人是操縱者,駕馭者,沒有人的操縱,課文信息僅僅是一堆不確定的漂浮物,沉浸在"靜靜的文本"中,但沒有它,人便失去操縱的對象,從這個意義上講,課文信息是閱讀理解的動力源泉.二,背景知識是連接背景信息與課文信息的橋梁決定閱讀理解產(chǎn)生的必要因素
4、是背景信息和課文信息,但當(dāng)兩者無法交互時,背景知識可以幫助閱讀理解的產(chǎn)生,背景知識是連接背景信息和課文信息的橋梁.(一)背景知識與背景信息的關(guān)系背景知識與背景信息是兩個獨立的概念,它們既有區(qū)別,也有聯(lián)系.首先是二者在概念,形式上的區(qū)別.從邏輯學(xué)的角度,作為概念,背景知識和背景信息是全異關(guān)系,背景知識指與課文相關(guān)的背景材料,而背景信息指人腦中的信息積累和儲備,兩者的內(nèi)涵和外延沒有相同的地方.從形式上看,背景知識是外顯的,以文字,語音,圖畫等多種形式呈現(xiàn);而背景信息是內(nèi)隱的,貯存在讀者的頭腦中.從閱讀的角度看,背景知識屬于新的信息,背景信息是已有的舊信息.其次是二者在內(nèi)容上的聯(lián)系
5、.從所包含的意義或內(nèi)容看,背景知識與背景信息有一定的聯(lián)系,并通過這種@——豢聯(lián)系實現(xiàn)背景知識的功能.其聯(lián)系主要表現(xiàn)為包含,交叉和反對三種關(guān)系.1.包含包含指背景信息包含背景知識,也就是說學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲存了與背景知識相同的信息,甚至超出了更多.由于現(xiàn)代科技的發(fā)展,學(xué)生獲取信息的渠道大大拓寬,以前背景知識可能只在教學(xué)參考書或有限的圖書資料中才能獲得,而現(xiàn)在通過電視,電影和網(wǎng)絡(luò)即可輕易獲取.以《雷雨》為例:《雷雨》--N被選人中學(xué)教材已是多年,但一般只是選段,過去考慮到學(xué)生受信息獲取的限制,教師往往將整個劇情作為背景知識介紹給學(xué)生.而作為經(jīng)典話劇,現(xiàn)在不僅有文本,前幾年還被拍為2
6、0集的電視劇,所以學(xué)生可能在閱讀教材以前通過各種途徑已經(jīng)了解整個劇情,且要比課堂上簡短的背景介紹詳細(xì),深入得多,此時劇情這樣的背景知識就已包含于學(xué)生的背景信息中.2.交叉交叉指兩者部分重合,學(xué)生頭腦中已具備一定的背景信息,這些信息中有一部分即是背景知識,而背景知識的剩余部分對學(xué)生而言則是新的信息.這種關(guān)系在教學(xué)實踐中最為常見.再以《雷雨》為例,設(shè)想這樣的情形;由于看過電視劇,學(xué)生對整個劇情較為了解,也知道作者曹禺,但對于作者為什么寫該劇以及當(dāng)時的時代背景可能并不了解,那么,如果教師介紹的背景知識包括《雷雨》劇的作者介紹,寫作緣起,時代背景以及該劇在當(dāng)時所產(chǎn)生的社會影響等較為全
7、面的內(nèi)容,但不包括對整個劇情的介紹,這時背景信息與背景知識之間教師通訊呈現(xiàn)的就是交叉關(guān)系,所交叉的部分是"作者介紹",而"劇情"為背景信息特有,"寫作緣起,時代背景和社會影響"則是背景知識的獨有內(nèi)容.3.反對反對指背景知識與背景信息闡述的是同一個大概念下的內(nèi)容,但兩者卻是相對的.如《黃河頌》教學(xué)實錄:教師教學(xué)中引入的背景知識:"早在80萬年以前的舊石器時代,中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵,采集的生活.黃河以其粗獷,勇敢,堅強的風(fēng)骨,純樸,踏實,熱情而真摯的風(fēng)度,博大的胸懷,奮進的精神造就了中華民族的
