高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及對策分析

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1、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及對策分析　　摘要：當(dāng)前，國家大力提倡創(chuàng)新，高職院校作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才的重要機構(gòu)，擔(dān)負著適用技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任。高職學(xué)生創(chuàng)新能力如何，直接關(guān)系著應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新水平，因此，文章以高職院校的學(xué)生作為研究對象，研究高職學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀并加以分析，提出了提高高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；高職院校；解決對策　　一、培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力的意義5　　近年來，我國高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，規(guī)?？焖僭鲩L，布局更加合理，發(fā)展思路進一步明晰，社會對高等職業(yè)教育的認可程度明

2、顯提高。但現(xiàn)有高職教育的人才培養(yǎng)模式與高職學(xué)生的創(chuàng)新教育需求仍存在較大差距，如教學(xué)基本建設(shè)特別是師資和實訓(xùn)條件建設(shè)明顯滯后于規(guī)模的發(fā)展，對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識與實踐普遍處于模糊和萌芽階段，培養(yǎng)模式還不適應(yīng)社會發(fā)展的需求，這些困難和問題亟待研究和解決。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：91.30%的學(xué)生認為學(xué)校有必要開設(shè)創(chuàng)新能力教育類課程，51.28%的學(xué)生對學(xué)校所開設(shè)的創(chuàng)新能力教育類課程的內(nèi)容不滿意，96.34%的學(xué)生認為學(xué)校每年組織的創(chuàng)新能力教育類活動過少，43.59%的學(xué)生對本校教師的創(chuàng)新素質(zhì)不太滿意。從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可見：一

3、是高職學(xué)生對創(chuàng)新教育有較大需求，在傳統(tǒng)的傳授知識型教育和現(xiàn)代的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教育兩者中，他們更愿意接受后者；二是現(xiàn)有高職教育在教育思想觀念、課程體系設(shè)置、教學(xué)方式、人才質(zhì)量評價等諸多方面成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻礙因素，亟待改進和完善?！　《?、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析　　近幾年，我國高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了較大程度的重視，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了較大幅度的提升，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及知識基礎(chǔ)等方面比較薄弱，仍需要進一步加強。　　1.高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識不夠　　我國高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識比較

4、薄弱，一方面表現(xiàn)為多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般，習(xí)慣于被動地接受老師的講授內(nèi)容，小敢質(zhì)疑老師的講授內(nèi)容，小善于發(fā)表自己的意見和想法；另一方面表現(xiàn)為在知識學(xué)習(xí)和實踐過程中冒險意識小夠，遇到困難和挫折時，自信心小足，容易放棄：還有，學(xué)生對于創(chuàng)新的重要性認識小到位?！　?.高職院校學(xué)生的創(chuàng)新技能不強　　學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵所在，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動的熱情，小斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，事關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。當(dāng)前我國高職院校學(xué)生的創(chuàng)新技能整體水平相對較低，主要表現(xiàn)在學(xué)生對于

5、創(chuàng)新技能培養(yǎng)的重要性認識不到位，參與各類創(chuàng)新技能活動的積極性不高，如學(xué)校的企業(yè)專家講座、專題報告、第二課堂、校內(nèi)職業(yè)技能競賽、大學(xué)生創(chuàng)新實驗室以及各類社團等，即便參加也是形式上參與，并未真正投入較多時問和精力去研究相關(guān)知識和技能點，自身的創(chuàng)新技能并未從中得到進一步提升。　　3.高職院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)較弱5　　當(dāng)前我國高職院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，主要表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新知識水平較低，專業(yè)技術(shù)水平小高，人文素養(yǎng)欠缺，同時對于涉及跨學(xué)科或領(lǐng)域的知識和技能了解較少，知識面小夠，最主要的是小能很好地綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識和技能來分析

6、和解決實際問題?！　∪?、高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法　　創(chuàng)新能力表現(xiàn)的過程是思維過程、實踐過程、探索過程的優(yōu)化組合。從教學(xué)實踐來看，高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法主要有以下幾方面。　?。ㄒ唬┲匦略O(shè)計課程體系　　課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。課程體系的設(shè)計要體現(xiàn)六項原則：注重多樣化、多元化的知識攝?。环下殬I(yè)成長規(guī)律的遞進式職業(yè)能力訓(xùn)練；必修與輔修課程相組合；進行專門的創(chuàng)新實踐教育；第一課堂與第二課堂有機配合；能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相融合，在制訂人才培養(yǎng)方案時，要融入對學(xué)生的創(chuàng)新教育，按

7、照創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的要求進行人才培養(yǎng)方案的重新設(shè)計，對課程設(shè)置、課程教學(xué)進程進行科學(xué)的安排。如建立構(gòu)建“專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)崗位模擬、校外頂崗實習(xí)”工學(xué)結(jié)合的“三位一體”能力培養(yǎng)體系，開發(fā)無差異和有差異職業(yè)技能訓(xùn)練課程。增加創(chuàng)業(yè)教育課程，開發(fā)創(chuàng)新思維訓(xùn)練系列課程，在綜合模擬課程中開設(shè)中小企業(yè)創(chuàng)辦實訓(xùn)和公司運營課程，以此增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和開拓精神。　?。ǘ┲匦陆缍ń虒W(xué)內(nèi)容5　　為實現(xiàn)讓學(xué)生在三年有限的時間內(nèi)完成職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)，同時實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)采取在教學(xué)實施中選取有效的、最新的、最貼近

8、未來職業(yè)崗位的知識和技能，并通過典型工作任務(wù)模擬的方式完成內(nèi)化成為能力的過程等重要舉措。在基礎(chǔ)課教學(xué)中，體現(xiàn)為專業(yè)、為工作崗位打基礎(chǔ)的原則。根據(jù)職業(yè)人才的工作崗位上的典型工作任務(wù)開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，課程內(nèi)容模擬工作崗位情境和問題，將專業(yè)知識和技能訓(xùn)練融入問題解決中，同時，課程內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相銜接，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實際工作的一致性。