新課程背景下高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)探究

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1、新課程背景下高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)探究　　摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，而且隨著高中新課程改革的實(shí)施，語(yǔ)文閱讀教學(xué)成了高中語(yǔ)文改革的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)的有效性也成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，由于對(duì)閱讀教學(xué)的新理念及新模式、閱讀教學(xué)的基本元素的認(rèn)識(shí)和把握不夠得當(dāng)，以至于在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題?！　￡P(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；有效閱讀；方法探究　　中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-051-01　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱

2、讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。自上世紀(jì)九十年代始，社會(huì)各界不斷地對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行著反思和總結(jié)。最后，幾乎都得出這樣一個(gè)結(jié)論：高中語(yǔ)文教學(xué)存在著“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀探究。這就限制了學(xué)生的思維，壓制了他們的創(chuàng)造，最終影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮?！　∫弧㈤喿x教學(xué)中存在的問(wèn)題　　在新課程背景下，閱讀教學(xué)已成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)的有效性也漸漸得到提高

3、。然而現(xiàn)在，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著幾個(gè)問(wèn)題：4　　一是教學(xué)目標(biāo)偏離，也就是說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；　　二是教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個(gè)體化的認(rèn)知過(guò)程；　　三是教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，不重視對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，未能培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀的興趣和能力；　　閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，與語(yǔ)文《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語(yǔ)文

4、教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對(duì)語(yǔ)文原本的興趣。　　二、有效閱讀教學(xué)策略　　教學(xué)的有效性是以學(xué)生為中心，始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，努力提高單位時(shí)間的教學(xué)效率和效益，掌握教學(xué)策略并合理運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法，課堂教學(xué)有效知識(shí)量高，教學(xué)生態(tài)和諧平衡。有效教學(xué)要求每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，具備一種反思的意識(shí)。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，教師的確存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)行為老套的問(wèn)題，正需要用理性和懷疑精神，通過(guò)反思質(zhì)疑自己的教學(xué)行為，從而提高教學(xué)效果。　　1、抓住規(guī)律，悉心引導(dǎo)。要提高閱讀教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)緊緊抓住教學(xué)

5、的規(guī)律、學(xué)生認(rèn)識(shí)心理的規(guī)律，既要引導(dǎo)學(xué)生高度重視閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)，又要重視調(diào)動(dòng)其非智力因素。非智力因素其實(shí)也是閱讀的動(dòng)力因素，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。“4閱讀首先要調(diào)動(dòng)閱讀主體的心理動(dòng)力，把被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀中第一位的工作就是要培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀心向，形成積極的閱讀動(dòng)機(jī)、一種求知若渴的閱讀期待?！苯處熑绻馨褜W(xué)科知識(shí)加以“心理學(xué)化”，學(xué)生就更容易理解和接受，因而要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，“研究學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中的心理結(jié)構(gòu)和規(guī)律；研究學(xué)生是怎樣獲得語(yǔ)文知識(shí)，如何形成語(yǔ)文能力，如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到個(gè)性的全面

6、發(fā)展?！备鶕?jù)閱讀的特點(diǎn)，“品――評(píng)――悟――化”的教學(xué)策略，比較教學(xué)策略等都是行之有效的?！　?、發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)閱讀興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸補(bǔ)充。教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課堂閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》時(shí)，教師可以再介紹海明威的其它一些作品，甚至還可以介紹美國(guó)其他著名作家的作品，以此來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面。　　3、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)探究意識(shí)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。強(qiáng)烈

7、的問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)去思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)積極去學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的獲取對(duì)于他才有意義。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提高閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐。4　　那么，問(wèn)題從何而來(lái)呢？我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以借助原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)激活問(wèn)題。在閱讀中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、原有的生活體驗(yàn)來(lái)質(zhì)疑課文，會(huì)促使學(xué)生更進(jìn)一步地進(jìn)行更豐富的思考。如在閱讀《雨霖鈴》時(shí)，我們可以回想過(guò)去讀過(guò)的一些送別詩(shī)句，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：同是送別

8、詩(shī)，這些詩(shī)各描寫(xiě)的景物是什么？各表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的胸襟？各體現(xiàn)出怎樣的一種風(fēng)格？　　課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，有效的閱讀教學(xué)已不僅僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練答題能力的機(jī)械操作過(guò)程，而是以提高學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”為目標(biāo)的整合過(guò)程，是“促進(jìn)生命個(gè)體總體生