資源描述：
《新課程背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、新課程背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)劉寶菊在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造，讓學(xué)生的思想在閱讀中去馳騁，讓學(xué)生用心去感悟作品，用心靈超越時(shí)空去與作者完成對(duì)話。最終的閱讀應(yīng)該是學(xué)生自己去閱讀，而不是教師去代替學(xué)生完成，所以教師要做的是適時(shí)加以幫助、指導(dǎo)。1培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀這一閱讀方法主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開(kāi)，即讓學(xué)牛.根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取
2、決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些，順利些。”“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T(mén)學(xué)問(wèn)都是從閱讀書(shū)籍開(kāi)始的。”一是發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。在學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！窌r(shí)，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國(guó)其他著名作家的作品。二是可以開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)每天語(yǔ)文課的5分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種
3、節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等讀書(shū)交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。三是努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)牛.課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍,讓學(xué)牛.在潛移默化中受到感染。2重視學(xué)生在閱讀中的交流與合作學(xué)生在課堂上，各自將閱讀過(guò)程中不易理解、有疑惑的地方提出來(lái)，相互討論，各抒己見(jiàn)，在交流討論中明辨事理。對(duì)于較深?yuàn)W的問(wèn)題，老師也不要急于“直抒胸臆”，以成人化的理解、教參式的照搬強(qiáng)加給學(xué)生，甚至有吋也不要苛求答案的統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化。課堂交流要善于激活學(xué)生的思維，在積極參與中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在
4、交流討論中，要特別注意發(fā)現(xiàn)、欣賞、保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上侃侃而談，還要鼓勵(lì)學(xué)生之間課上針?shù)h相對(duì)的辯論。教學(xué)中，讓創(chuàng)新思維之火花得以燎原，讓個(gè)性化教育得以落實(shí)。交流討論有利于培養(yǎng)學(xué)生整理思維的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、快速反應(yīng)、U語(yǔ)表達(dá)能力。教師應(yīng)積極地參與學(xué)生的相互交流，作為觀眾則應(yīng)成為活動(dòng)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生在互相交流中有所發(fā)現(xiàn)，冇所收獲，冇所感悟。教師還應(yīng)該在學(xué)生的交流中予以必要的指導(dǎo)，特別是在學(xué)生“U欲言漸止，手欲寫(xiě)又?！钡那闆r下作引導(dǎo)幫助。課堂教學(xué)交流討論成功與否，不僅反映了學(xué)生對(duì)課文感悟的深淺，而且更是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，交流討論貴在學(xué)生冇強(qiáng)烈的參
5、與意識(shí)和合作意識(shí)。參與意識(shí)和合作意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的一生都十分重要。3讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生每開(kāi)始一次學(xué)時(shí)，都不是從零開(kāi)始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己己經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這吋教師于無(wú)疑處生出疑來(lái)，引起學(xué)生的思考，就會(huì)刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過(guò)提問(wèn)，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使教師的教學(xué)0的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此奮效地控制課堂的進(jìn)程；問(wèn)題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了自己的問(wèn)題，自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)0標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了?？圩≈仉y
6、點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不冋的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。課堂提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上
7、妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。所謂的“曲問(wèn)”，就是改變提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面尋找思維的切入口，朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)?！遍喿x教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”，“沒(méi)問(wèn)題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的的問(wèn)題，使教學(xué)平中見(jiàn)奇。作者單位：河北省霸州市第一中學(xué)
