一“嘆”三詠 情趣無窮

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1、一“嘆”三詠情趣無窮  語文教學(xué)在進(jìn)行“咬文嚼字”指導(dǎo)時(shí),千萬別把“嘆詞”等不起眼的小細(xì)節(jié)丟了。對(duì)嘆詞進(jìn)行一定的推敲、品讀,常會(huì)收到意想不到的效果。我們來看蘇教版二上《云房子》一課的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段?!  酒我弧俊 ?.正在這時(shí),一群小鳥飛來了。你們看,天空中可熱鬧了?。ǔ鍪緢D,播放小鳥嘰嘰喳喳的叫聲)聽,小鳥們嘰嘰喳喳地叫著,猜一猜它們?cè)谡f些什么?(想象,指名學(xué)生交流)  2.(課件映示句子:“哇,這么多白云!我們來造云房子?!保┱l來讀一讀這句話?讓我來聽聽,哪只小鳥最想來造云房子?(指名朗讀。可以帶上表

2、情,加上動(dòng)作讀)  3.想造云房子的小鳥們一起站起來,告訴我你們的驚喜吧。(生齊讀句子)  4.句子中找不到“開心”“驚喜”這些詞,你們是怎么體會(huì)到的呀?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“哇”這個(gè)嘆詞和感嘆號(hào))  5.“哇”,簡簡單單一個(gè)字,把小鳥的心情和表情都寫出來了。多么奇妙呀!  【片段二】  1.可是,正當(dāng)大家玩得開心的時(shí)候,“忽然,呼啦啦吹來一陣風(fēng)。”4同學(xué)們仔細(xì)看,天空中有了什么變化?(多媒體映示:云房子變小,又很快不見了。)  2.如果你是小鳥,你會(huì)怎么問?(云房子怎么變小了?云房子哪兒去啦?)  3.課文中是怎

3、么寫的?(多媒體映示文字“咦?云房子變小了,云房子不見了。云房子哪兒去啦?”),比一比和你們說的有什么不同?(學(xué)生通過上面對(duì)“哇”這一嘆詞的表達(dá)效果的初步認(rèn)識(shí),很快就發(fā)現(xiàn)句子開頭也有一個(gè)嘆詞“咦”)  4.讀讀句子,你體會(huì)到了些什么?(相機(jī)讓學(xué)生帶上自己的體會(huì),有感情地朗讀句子)  5.教師創(chuàng)設(shè)情境,采用引讀的方式進(jìn)行個(gè)性化朗讀感悟,如:有的小鳥非常驚奇,小聲地自言自語……有的小鳥急壞了,大聲地嚷嚷……有的小鳥好奇地召喚身邊的同伴……  6.教師小結(jié):你們知道嗎?像“哇”“咦”這一類詞,還有很多,往往用于句子

4、開頭。抓住這些詞能幫助我們更好地體會(huì)情感,還能讀好句子呢?!  对品孔印肥且黄捁适?。全文以小鳥的活動(dòng)為線索,采用擬人化的手法,以小鳥的目光觀察空中云朵的變化。文中兩處嘆詞的使用,看似簡單,卻是引導(dǎo)學(xué)生感受云朵變化和體會(huì)小鳥心情的重要抓手。教師以此為突破口,通過想象、朗讀、比較等方法,咬嚼品析?!捌我弧保冉柚鷦?dòng)有趣的情境,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“我是小鳥”的角色轉(zhuǎn)化,體會(huì)到當(dāng)看到天空那么多云朵時(shí),開心驚喜的心情,然后回到文字本身去,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并朗讀體會(huì)一個(gè)“哇”字的妙用?!捌味?,基于學(xué)生對(duì)“哇”4一字表達(dá)效

5、果的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過比較句子,很快捕捉到“咦”這個(gè)嘆詞,而后在多種形式的朗讀中,體會(huì)小鳥的心情,讀出了學(xué)生個(gè)性化的理解。最后,教師針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,結(jié)合學(xué)過的課文中相同的表達(dá)形式,進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)強(qiáng)化和讀書方法的點(diǎn)撥?! @詞的使用不僅使得文章的語言活潑了,而且讓讀者感受到文章中人物的喜怒哀樂,增強(qiáng)了表達(dá)效果。在低年級(jí)的教材中,不少課文中都有語氣詞、嘆詞出現(xiàn)。比如――  《秋姑娘的信》:“咦,樹上的楓葉都到哪兒去了?哈,全被秋姑娘寫了信!”  《冰花》:“啊,真漂亮!”  《北風(fēng)和小魚》:“哈哈,大家

6、都怕我?!薄  多l(xiāng)下孩子》:“哦,鄉(xiāng)下孩子,生在陽光下,長在曠野里。”  《這兒真好》:“啊,這兒真好!”  《魯班和櫓板》:“嗬,不光省力,船也行得快多了?!薄  对伻A山》:“??!華山真高哇!”4  以上語句中的嘆詞,對(duì)文本的語言潤澤和情感基調(diào)的渲染起到了不可估量的作用。教學(xué)中,留意特定的語言形式會(huì)產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果,這樣的語文課堂才真正具有語文味。教學(xué)中如果沒有充分重視,只是一帶而過,甚至視而不見,不僅辜負(fù)了作者在語言組織時(shí)的良苦用心,也讓學(xué)生對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn)大打折扣。所以,筆者認(rèn)為,我們?cè)诮虒W(xué)過程

7、中,可以以文中的嘆詞為切入口,通過強(qiáng)化對(duì)嘆詞的理解和朗讀,通過反復(fù)的吟詠體會(huì),讓學(xué)生更真切、細(xì)膩地感悟到語言文字中所包含的深厚意蘊(yùn)和無限樂趣,更完美地實(shí)現(xiàn)學(xué)生和作者之間的情感對(duì)接??芍^一“嘆”三詠,情趣無窮哪! ?。ㄗⅲ罕疚臑榻逃恳?guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究》的研究成果之一,課題批準(zhǔn)號(hào)FFB108165)4

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