小學(xué)語文課堂小練筆的類型分析

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1、小學(xué)語文課堂小練筆的類型分析當(dāng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐中廣泛推行課堂小練筆主要源于兩點(diǎn)：一是教師對課堂上閱讀教學(xué)效益的顯性化追求，認(rèn)為將所讀有針對性地寫出來能夠彰顯和強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果；二是課堂小練筆作為讀寫結(jié)合的一種操作方式具有很強(qiáng)的靈活性，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)加工設(shè)計(jì)，是學(xué)生寫作能力訓(xùn)練的便捷途徑。課堂小練筆具有閱讀增效與寫作訓(xùn)練的雙重功能，這一功能的達(dá)成依賴于閱讀教學(xué)過程與小練筆內(nèi)容要求之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)度，關(guān)聯(lián)越深,學(xué)生對小練筆的駕馭能力越強(qiáng)，參與度就越深。因此,課堂小練筆的設(shè)計(jì)應(yīng)帶動整個(gè)閱讀教學(xué)過程的變

2、革并成為課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，一方面使學(xué)生閱讀所得更為清晰和深刻，另一方面使學(xué)生得到寫作經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用。兩方面結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讀（輸入）與寫（輸出）的深度關(guān)聯(lián)，一體共生。所謂深度關(guān)聯(lián)是指所讀與所寫在表達(dá)方式與內(nèi)容情感上均有內(nèi)在聯(lián)系，且聯(lián)系點(diǎn)可感知和可表現(xiàn)。深度參與是指讀寫過程中學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，能獲取和運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行語言的個(gè)性化表達(dá),靈活地將所讀轉(zhuǎn)化為所寫。深度關(guān)聯(lián)是深度參與的前提和基礎(chǔ)，根據(jù)讀寫關(guān)聯(lián)的不同深度劃分出小學(xué)語文閱讀課堂小練筆的不同操作類型，可以為教師切實(shí)發(fā)揮對學(xué)生深度參與讀寫練習(xí)的指導(dǎo)作

3、用提供清晰的著力點(diǎn)。一、對應(yīng)型—站在學(xué)生視角準(zhǔn)確判斷深度關(guān)聯(lián)最顯著的表現(xiàn)是所讀與所寫從內(nèi)容到形式可以逐一對應(yīng)起來，所讀為所寫提供模板，在從讀到寫的轉(zhuǎn)化過程中，寫所遇見的每個(gè)問題、疑惑都可以直接從所讀內(nèi)容中找到解決的辦法。因此，這類課堂練筆可以稱為一一對應(yīng)型?！督鹣s脫殼》（蘇教版《語文》五年級上冊）描寫蟬脫殼過程的段落有序而生動，是學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致觀察、有序表達(dá)的語言范例。有教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀分三步走:一是以填空題“首先，接著，而后，最后。”的方式讓學(xué)生感知可以用表示順序的詞語把一段篇幅較長的話分為四個(gè)層次；二是用圖片配詞語概括蟬

4、脫殼的動作要領(lǐng)：露出背f鉆出頭f伸出腳f抽出尾，據(jù)此讓填空題的完成內(nèi)容清晰、有序、易記；三是說一說這個(gè)過程的“奇特動人”表現(xiàn)在哪些地方，讓學(xué)生感受語言表達(dá)的生動。與此閱讀理解過程相對應(yīng)，教師設(shè)計(jì)的課堂小練筆為：觀看一段小鳥出殼的視頻，觀察清楚小鳥身體各部分先后出殼的順序，寫一段話。由于閱讀《金蟬脫殼》相關(guān)段落時(shí)按照有順序、有血肉、有情感的目標(biāo)要求逐步展開，所以描寫小鳥出殼的練筆可以從閱讀理解的三步操作中獲得對應(yīng)的模板，如同完成一個(gè)留有學(xué)生自主表達(dá)空間的填空題，學(xué)生都能較為順利地完成練筆。但在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了新知識新方

5、法的理解、記憶和運(yùn)用的體驗(yàn)過程，收獲切實(shí)可見。讀與寫的對象高度匹配，可以讓學(xué)生在由讀到寫的轉(zhuǎn)化過程中強(qiáng)化閱讀理解獲取的新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識，并在寫作過程中深入體驗(yàn)學(xué)以致用的成功，學(xué)生的參與必然是積極的、愉悅的，因而也就具有貼近主體的深度。一一對應(yīng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)不僅在于讀寫對象兩者之間本身的相似性，而且必須表現(xiàn)為讀寫主體一一學(xué)生對兩者的熟知度。兩者缺一不可。如果教師憑自身經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地認(rèn)為讀寫對象有足夠的相似性學(xué)生就能夠完成一一對應(yīng)練習(xí)，那么結(jié)果就會不盡如人意。二、舉一反三型一一找準(zhǔn)新情境中的未知點(diǎn)舉一反三通常指方法的遷移運(yùn)用0在課堂練

6、筆中,舉一反三是將閱讀習(xí)得的方法與閱讀者原有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成新的作品。在這個(gè)過程中，新方法運(yùn)用的語境與閱讀文本的語境存在一定的距離，由讀到寫的轉(zhuǎn)化過程中所遇到的問題不能從閱讀中直接找到答案，而需要閱讀主體對新方法反復(fù)理解體悟而思考解決。這就意味著讀與寫的關(guān)聯(lián)隱藏得更深，需引導(dǎo)得當(dāng)方能促使學(xué)生在練筆中有深度參與?！稅壑湣罚ㄌK教版《語文》六年級上冊）一文為一篇感情濃厚感人的小說，小說開頭寫主人公喬伊開車走在鄉(xiāng)間公路上，以人物視角展開環(huán)境描寫。主人公喬伊的破汽車、寒風(fēng)、雪花、黃昏、不見汽車和人影的路構(gòu)成的環(huán)境描寫為表達(dá)主人公失

7、業(yè)后的凄涼心境起到了有效的襯托作用，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的極佳素材。教師針對文中所寫之景確定了明晰的教學(xué)目標(biāo)一一讓學(xué)生認(rèn)識到此文環(huán)境描寫的兩個(gè)特點(diǎn)：以文中人物視角選擇描寫的景物和為情感烘托而遣詞造句，并讓學(xué)生知道這兩個(gè)特點(diǎn)也是環(huán)境描寫的重要方法。相應(yīng)地，課堂上教師安排的練筆為一段變換了環(huán)一切都會好起來的?！边@個(gè)續(xù)寫練筆設(shè)計(jì)用“喬依相信一切都會好起來的”這句話點(diǎn)明了環(huán)境描寫所要烘托的情感與小說開頭的情感不同，這是一種反向的關(guān)聯(lián),提示了隱性又可感的反向關(guān)聯(lián)的描寫內(nèi)容，給學(xué)生提供了廣闊的思考表達(dá)空間；而“喬依醒來”又點(diǎn)明了喬依所

8、處的位置，給“以文中人物視角選擇描寫的景物”設(shè)置了范圍，限制了學(xué)生的視角。這里就需要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，關(guān)于反向關(guān)聯(lián)的情感學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，比較容易理解和聯(lián)想，只要指明方向即可，不用作過細(xì)講解；但對“人物視角”的認(rèn)識在此必須作拓展讓學(xué)生擺脫狹隘經(jīng)驗(yàn)，知道“視角”不僅指眼睛看的角度，還可以包括人物站位時(shí)所有感覺器