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《借助表格，在幼兒園教學(xué)觀摩中提升教師的反思能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、借助表格，在幼兒園教學(xué)觀摩中提升教師的反思能力 我園在不斷擴(kuò)大辦園規(guī)模的過程中，教師的隊(duì)伍也在不斷壯大，有許多剛從大專院校畢業(yè)的年輕教師都處于青年成長期。為了讓年輕教師少走彎路，平穩(wěn)而高效地度過新手期，我們有計(jì)劃地加大了園內(nèi)教學(xué)觀摩的力度，同時(shí)將“反思”引入各種觀摩形式中，并通過表格，使教學(xué)反思更為直觀、便于執(zhí)行、易于梳理、趨于固化，從而讓反思真正成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的“催化劑”。以下是具體做法： 一、通過“一課多教”提升教師的回顧反思能力 本園的“一課多教”實(shí)施的主體是年輕教師，主要做法是讓教齡3年
2、以下的教師自行選擇一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，在同年段的平行班中多次試教（一般3次），每次試教后，要對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行回顧反思，包括活動(dòng)中處理各種偶發(fā)情況、幼兒的突出表現(xiàn)、教學(xué)中的精彩片斷、干擾教學(xué)以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)，然后修改和完善教案，明確下一次試教改進(jìn)的方向和措施，使每一次的有益經(jīng)驗(yàn)得到提煉和升華，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。通過這種方式，既有效促進(jìn)了老師們回顧性反思能力的提高，也讓年輕教師為承擔(dān)園級(jí)或更高級(jí)別的觀摩任務(wù)積累了自信和膽量?！ 《?、通過“年段互助”提升教師的評(píng)議反思能力 “年段互助”，顧名思義即以
3、年段為平臺(tái)開展教學(xué)觀摩互動(dòng)。相比全園性或級(jí)別更高的觀摩活動(dòng)，“年段互助”4比較適合年輕教師平時(shí)的練兵。對(duì)年輕教師來說，經(jīng)常邀請(qǐng)本年段的其他老師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀察、審視、評(píng)價(jià)甚至批判，從而發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)觀念、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和課堂過程的調(diào)控中存在的實(shí)際問題，是一種真真切切的助推力。通過評(píng)議互動(dòng)、相互交流、共同探討，使執(zhí)教老師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又使聽課教師學(xué)會(huì)反思，引以為戒。 三、通過“師徒結(jié)對(duì)”提升教師的歸納反思能力 “師徒結(jié)對(duì)”的觀摩活動(dòng)，既有師傅到徒弟那兒聽課指導(dǎo)
4、，也有徒弟到師傅那兒聽課學(xué)習(xí)，為避免時(shí)間一久流于形式，我們通過AB表及匯報(bào)課記錄表，讓雙方將指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程中的得與失，進(jìn)行歸納反思，既找出問題的癥結(jié)，也獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在仔細(xì)梳理的過程中，新老師逐步學(xué)會(huì)反思的方法，使反思更有指向性，老教師走出固有的思維模式，使反思向縱深發(fā)展?！ ∷摹⑼ㄟ^“借鑒名師”提升教師的對(duì)比反思能力 除了本園的“師徒結(jié)對(duì)”之外，我們還要求年輕教師找一些全國知名的或是自己喜歡、崇拜的名師為榜樣，多看一些她們的教學(xué)視頻，將自己的教學(xué)與之比較，從而找到劣勢(shì)，進(jìn)行揚(yáng)棄性借鑒。教學(xué)比較既可以是
5、某個(gè)教學(xué)案例的比較，也可以是長期的比較，案例式的對(duì)比反思，可以博采眾長，長期的對(duì)比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學(xué)的規(guī)律，真正學(xué)到榜樣教師課堂教學(xué)的精髓?！ ∥?、通過“一課多研”提升教師的合作反思能力 我們的“一課多研”提倡全體教師都參與，目的不是為了推出某個(gè)活動(dòng)或突出某個(gè)老師，而是為了提升合作反思能力，盡力發(fā)揮小集體的智慧，從而讓更多的教師明白怎樣教才是更好的。我們的“一課多研”4分成兩步走，第一步，我們成立了語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)和音樂五個(gè)學(xué)科小組，每組選擇同類條件下知識(shí)面廣、組織能力強(qiáng)、理論素養(yǎng)
6、高的一位教師為組長，或有老師自告奮勇愿意擔(dān)任組長也可，老師們可根據(jù)自己的興趣選擇參與一個(gè)學(xué)科組；第二步，在組長的帶領(lǐng)下每個(gè)小組各自展開“一課多研”活動(dòng)，在“一課多研”活動(dòng)中，集中聽課、教師評(píng)議、集體反思、提出修改意見，之后再一次通過觀摩執(zhí)教老師的課堂教學(xué)加以驗(yàn)證。其中的每輪研討，都凝聚著廣大教師集體智慧的結(jié)晶，不僅開課教師獲得成長，評(píng)課的人自身也得到了很大的提高，實(shí)現(xiàn)了同伴互助、教學(xué)相長、共同提高的教研目的，真正體現(xiàn)了合作反思、智慧共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！ ×?、通過“同課異構(gòu)”提升教師的求異反思能力 根據(jù)我園的
7、實(shí)際情況，我們的“同課異構(gòu)”主要從三個(gè)維度展開：第一個(gè)維度是同年齡段的“同課異構(gòu)”，選擇一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，分別由同一個(gè)年齡段的兩個(gè)老師執(zhí)教。第二個(gè)維度是不同年齡段的“同課異構(gòu)”，選擇一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，分別由不同年齡段的兩個(gè)老師執(zhí)教。第三個(gè)維度是不同層次教師的“同課異構(gòu)”，選擇一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，分別由年輕教師、骨干教師執(zhí)教。通過這些“同課異構(gòu)”，讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教幼兒的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)運(yùn)用不同的方法和策略，建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)教師各具特色的創(chuàng)造
8、性，促進(jìn)教師求異反思能力的提高。并在課后的研討中通過比較不同教師對(duì)教材的分析，對(duì)教學(xué)策略、方法和組織形式的不同演繹，來研討教學(xué)中存在的困惑、問題及目標(biāo)的價(jià)值取向等，使教師在觀念的碰撞和多元思維的融合過程中從“對(duì)比優(yōu)劣”走向“反思差異”；最終“4悅納多元”。4
