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《對建構(gòu)數(shù)學(xué)高效課堂的思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、對建構(gòu)數(shù)學(xué)高效課堂的思考 高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。新課改對教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，有效課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的根本追求，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高靠的就是高效課堂，構(gòu)建高效課堂和有效教學(xué)模式是廣大一線教育工作者的繁重任務(wù)?！ ∫弧?shù)學(xué)課堂存在的問題 1.教師準備不足，不能準確把握教學(xué)?！ ∮捎诮處熥约旱臄?shù)學(xué)理解不到位，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)如下問題：不“準”――數(shù)學(xué)概念、思想方法教學(xué)不準確，有的甚至教錯了；不“精”――沒有圍繞核心進行教學(xué)，消耗學(xué)生大量的時間、精力卻達不到對知識的實質(zhì)性理解；不“簡
2、”――簡單的問題復(fù)雜化，同時對學(xué)生數(shù)學(xué)認知規(guī)律了解不夠，再上應(yīng)試教育的嚴重影響，教師經(jīng)常要求學(xué)生在沒有對數(shù)學(xué)概念理解的情況下，進行大量解題訓(xùn)練，盲目、機械的訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效。 2.有些環(huán)節(jié)流于形式，數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下。5 有的數(shù)學(xué)教師雖然意識到學(xué)生主動參與、積極探索過程的重要性，但往往心理上還不能完全放下來，怕課時不夠，習(xí)題講少了影響學(xué)生成績，而匆忙走過場的現(xiàn)象也比較多。常見如下現(xiàn)象：情景簡單化，活動形式化，操作活動沒有有效的升華，探索活動沒有必要的指導(dǎo)。如今在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)
3、習(xí)只是一種形式，學(xué)生之間缺乏實質(zhì)性的合作?！ ?.缺少反思，不能提高數(shù)學(xué)能力。 對學(xué)生來說，絕大部分學(xué)生缺乏自覺反思的意識和反思的習(xí)慣。在解題后不反思、總結(jié)解題關(guān)鍵點，也就不會進一步追求更好的解法了，更不會考慮將思想方法推廣到同類問題中及對問題進行推廣引申，不能舉一反三。由于缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的反思，造成數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平不高，嚴重制約了數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。對教師來說，教師在平時的教學(xué)中往往偏重于知識講解，很少要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，也不給學(xué)生以反思技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這就使得學(xué)生很少自覺進行反思。這使得中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展遠遠落后于其他心理能力的發(fā)展，缺乏批判精神和求證
4、精神：習(xí)慣接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，很少提出自己的見解，更談不上去求證?！ ?.學(xué)法不科學(xué)，不能合理數(shù)學(xué)思維。5 中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍對教師有依賴心理，缺乏主動鉆研精神。上課時，許多學(xué)生只是跟著老師的節(jié)奏被動學(xué)習(xí)，沒有計劃性，慣性運轉(zhuǎn)，老師講什么，自己就學(xué)什么，完全不能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動地進行思考。遇到數(shù)學(xué)題目時，往往習(xí)慣在自己的知識庫里找尋現(xiàn)成的公式、定理等進行套用，而很少靈活變通，使用頭腦中與之接近或相似的原理、方法、結(jié)論或命題靈活求解。往往只會使用單一的思維方式進行思考，不善于從不同角度、不同方向思考問題，更談不上靈活使用各種不同的思維方式解決問題。
5、做作業(yè)時亂套題型，總希望教師提供詳盡的解題示范，進而一步一步地生搬硬套。平時不善于歸納總結(jié)，期望教師替自己對數(shù)學(xué)問題進行歸納概括，并分門別類地一一講述。另外，許多學(xué)生輕視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，經(jīng)?！把鄹呤值汀?，知道怎么做之后，就不去認真演算書寫，遇到需要經(jīng)過深度思考的問題，就束手無策。還有的學(xué)生不懂不問，對問題一知半解：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對某些數(shù)學(xué)概念、公式、定理一知半解，對一些數(shù)學(xué)題的解法似懂非懂，難以掌握教材中各項知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，疑團一個接一個，日積月累，學(xué)習(xí)意志力變得薄弱，一旦在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中受到挫折與打擊，便會輕易放棄。 二、
6、幾點建議 針對以上教與學(xué)低效的成因，在深入認識新課程標準下，提出幾點建議?！ ?.加強教學(xué)準備，促課堂教學(xué)增效?！ 〗處熤挥型ㄟ^鉆研理解教材，才能掌握教材的編排意圖、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，才能確定相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，重視課本，在課本內(nèi)容的教學(xué)上狠下工夫，減少復(fù)習(xí)資料，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，既可減輕學(xué)生負擔(dān)，又可培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。要用教材教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。既要尊重教材又不能完全照搬教材，要創(chuàng)造性地使用教材。要深入研究學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，掌握大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、“知識臨界點”，根據(jù)學(xué)生的實際情況增加或補充某些內(nèi)容，刪減學(xué)生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)
7、容?！ ?.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促課堂教學(xué)增效?！ ∮行Ы虒W(xué)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容的“量”5不單是知識、方法的多少，還要關(guān)注帶給學(xué)生思維量的多少。我們選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該考慮不同的教學(xué)對象，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過難或者過易時，對于我們的教學(xué)對象都是無益的，教學(xué)將是無效的。教師在課堂教學(xué)中不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容知識、方法的多少和教學(xué)時間的長短，而取決于有效的知識量。學(xué)生已習(xí)得的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容，都
