靜止的畫面 生命的靈動(dòng)

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1、靜止的畫面生命的靈動(dòng)　　摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材文本的相關(guān)位置上都配有一定的插圖，這些插圖凝聚著編者的汗水和心血，其主題圖對(duì)學(xué)生閱讀感悟文本內(nèi)容的啟示作用是不可低估的。作為閱讀教學(xué)必須思考文本中插圖的利用，讓靜止的畫面閃現(xiàn)出生命的靈動(dòng)?！　￡P(guān)鍵詞：靜止畫面；靈動(dòng)生命；策略思考　　平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，人們總期望能夠通過教材文本之插圖去產(chǎn)生理想的作用，促進(jìn)學(xué)生的閱讀感悟。但隨著自己的相關(guān)思考和實(shí)踐，總感到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程文本插圖應(yīng)用不是一件容易的事情，讓靜止的畫面去產(chǎn)生生命的靈動(dòng)。因此，需要做出比較深入的研究和深刻的思考。現(xiàn)拙于筆端的是自己平日一些近乎實(shí)踐后的反思，期望得到行家斧正。　　一、引發(fā)

2、學(xué)生欣賞靜止畫面4　　在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，人們似乎都出現(xiàn)這樣的一種傾向，很少讓學(xué)生利用教材文本上的畫面。這是由于現(xiàn)代教育媒體的普遍使用，能夠呈現(xiàn)于電子白板上的圖都是圖文并茂、聲形并茂，教材文本上的畫面相對(duì)而言有比較遜色之處。我們是否能這樣去思考？答案是不能。教材文本上的諸多畫面，也如同文本一樣出自大家之手，凝聚著教材文本之編者的血汗，對(duì)學(xué)生閱讀感悟教材文本之內(nèi)容可以說是起到相當(dāng)理想的提綱挈領(lǐng)性的作用，尤其能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行高度而又科學(xué)和深刻的思維；我們能否完全賴于現(xiàn)代媒體進(jìn)行操作實(shí)踐。答案也是不能，現(xiàn)代媒體的畫面只能起著輔助作用，它充其量也只能是輔助資源，如果以其作為主要資源，勢(shì)必會(huì)

3、喧賓奪主，那完全可能將語(yǔ)文課上成美術(shù)或音樂欣賞課。所以，語(yǔ)文教學(xué)文本插圖的欣賞，應(yīng)當(dāng)比較巧妙地讓學(xué)生抓住單幅圖進(jìn)行比較全面性的欣賞，這最起碼也是讓學(xué)生發(fā)揮豐富聯(lián)想的巧妙點(diǎn)撥。如，在教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)，整篇課文安排了兩幅插圖，其中一幅是坐在輪椅上霍金的生活照。教學(xué)時(shí)，圍繞這幅插圖讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，學(xué)生憑著自己的智慧，產(chǎn)生了相當(dāng)豐富的聯(lián)想，霍金能夠生活嗎？霍金能做些什么？霍金能夠做出科學(xué)方面比較杰出的貢獻(xiàn)，又要付出怎樣的艱辛？當(dāng)學(xué)生在欣賞插圖后，再去閱讀教材文本其感悟能力明顯增強(qiáng)，敬佩之情油然而生，比較好地促進(jìn)著靜止的畫面讓學(xué)生產(chǎn)生生命的靈動(dòng)?！　《⑹緦W(xué)生研究靜止畫面4　　小學(xué)生

4、是有一雙慧眼的，小學(xué)語(yǔ)文教材中的一幅幅插圖也是學(xué)生之眼力所能夠涉獵的；小學(xué)生也是頗具智慧的，小學(xué)語(yǔ)文教材中的一幅幅插圖也是學(xué)生之智慧所能研究獲取到其中相關(guān)奧秘的。但在相當(dāng)多的課堂教學(xué)中，小學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水且一掠而過地看一下插圖，并沒有能夠比較充分地去研究那靜止的畫面。實(shí)際上這樣做并沒有真實(shí)意義上去利用插圖，也獲取不到插圖利用的理想效果。我認(rèn)為，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，必須讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，利用自己的聯(lián)想，把單幅性的圖畫畫面去做相關(guān)開放性的思考，將自己的思維融入畫面，將畫面去研究得更深更透。在這樣的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生融入教材文本的字里行間，那學(xué)生則完全可以獲取更多教材文本之精神意義上的感

5、悟，優(yōu)秀文化的熏陶感染。如，在教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，文本之插圖的內(nèi)容是自己端坐在姥姥的身旁端詳著姥姥剪紙。應(yīng)當(dāng)說比較簡(jiǎn)單地一看，并沒有多少意義上的東西，不就是姥姥在剪紙我在看嗎？但仔細(xì)去研究，其味道是不一般的。如學(xué)生從姥姥所剪的紙上看到姥姥的剪紙是那樣的精美，也就從這樣的精美上研究出姥姥的剪紙則完全可能是那樣的心靈手巧。如學(xué)生從姥姥的剪紙和“我”端坐于身旁觀看的神情上，研究出姥姥的剪紙是那樣的吸引人，拴住“我”的心，祖孫之間是那樣的溫馨。如學(xué)生從這幅圖上研究出這樣的結(jié)果，那就是姥姥的剪紙不僅僅拴住“我”現(xiàn)在的心，極有可能拴住“我”永遠(yuǎn)的心，促使我在今后以及未來(lái)的道路上沿著姥姥的剪紙

6、所表達(dá)出來(lái)的豐富內(nèi)涵去為人處世?！　∪?、引動(dòng)學(xué)生表達(dá)靜止畫面4　　小學(xué)生閱讀課文，欣賞課文插圖，不僅僅就是學(xué)生去欣賞和研究，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去表達(dá)出自己的欣賞和研究。這也應(yīng)當(dāng)是閱讀感悟文本之內(nèi)容的必需，如果讓學(xué)生能夠比較充分地表達(dá)自己的欣賞和研究成果，那從一定意義上講不僅僅提高了學(xué)生閱讀感悟能力，更為重要的是提高了學(xué)習(xí)文本閱讀感悟的時(shí)效。從某些意義上講一分耕耘一分收獲，小學(xué)生所欣賞和研究的是文本插圖，所表達(dá)的是對(duì)插圖內(nèi)容的感受，收獲的則完全是對(duì)文本的感悟。但在平時(shí)的相關(guān)閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生欣賞和研究插圖很少讓學(xué)生表達(dá)，這就導(dǎo)致學(xué)生欣賞研究插圖毫無(wú)質(zhì)量。我認(rèn)為，既然讓學(xué)生去欣賞研究插圖，

7、那讓學(xué)生去表達(dá)自己的欣賞研究應(yīng)當(dāng)成為讓靜止的畫面成為學(xué)生生命靈動(dòng)的必備過程。所以，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅就讓學(xué)生去欣賞研究，還讓學(xué)生去表達(dá)。如，在教學(xué)《船長(zhǎng)》時(shí)，文本中有這樣一幅插圖，是船長(zhǎng)隨船只沉沒大海的插圖，那是船長(zhǎng)在指揮多人安全轉(zhuǎn)移的插圖。教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生比較整體地介入教材文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生欣賞研究這幅圖，讓學(xué)生表述自己研究的成果。學(xué)生的表達(dá)還真有意義，有學(xué)生從船長(zhǎng)的外貌說，船長(zhǎng)的目光是那樣的堅(jiān)定，船長(zhǎng)的神情是那樣的嚴(yán)肅，表現(xiàn)出船長(zhǎng)對(duì)船長(zhǎng)職責(zé)的勇于擔(dān)當(dāng)，一