試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

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1、試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用  【摘要】初中數(shù)學(xué)是初中階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科,在給學(xué)生傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)與需要培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維及能力,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及實(shí)踐能力,使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),愛(ài)上數(shù)學(xué)這門學(xué)科,從而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了能夠有效的實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)引入合作學(xué)習(xí)是及其必要的?!  娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略  隨著新課改的不斷深化,傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)是以小組為單

2、位,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用,同時(shí)樹立起團(tuán)結(jié)合作的觀念。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)中合作教學(xué)模式展開探討,將合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。  一、合作教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義  1.有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)5  合作學(xué)習(xí)模式是以小組形式展開學(xué)習(xí)活動(dòng),將每名學(xué)生都置于合作團(tuán)體中,相互幫助互助學(xué)習(xí),團(tuán)體成員共同進(jìn)步,徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。當(dāng)前的初中生大多數(shù)都是獨(dú)生子女,身上都存在著獨(dú)生子女的共同特點(diǎn),合作意識(shí)淡薄、團(tuán)體意識(shí)差,而實(shí)踐證明,

3、學(xué)生只有具備團(tuán)隊(duì)合租意識(shí),才能相互幫助、互相督促,從而促使學(xué)生不斷進(jìn)步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。中所眾所周知當(dāng)一個(gè)人遇到某種困難難以解決時(shí)不免會(huì)氣餒、無(wú)助甚至想要放棄,然而如果是一個(gè)團(tuán)隊(duì)玉帶困難時(shí),團(tuán)隊(duì)成員間會(huì)相互鼓勵(lì),相互扶持,各自發(fā)揮所長(zhǎng)拼盡全力最終化解難題。  2.有助于課堂教學(xué)效率的提升  傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,大多是以教師為主體,教師并不顧及學(xué)生的感受,按照自己的課程設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,毫不顧忌學(xué)生的接受能力。這樣的教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生的主體意識(shí),無(wú)法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生被動(dòng)的接

4、受著知識(shí)的灌輸,無(wú)法對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中,有利于建立起師生之間、生生之間的交流溝通,便于教師更加及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及具體學(xué)習(xí)情況,以便于教師更加有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使每名同學(xué)都能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),從而讓學(xué)生感受成功的喜悅進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)的效率。例如,當(dāng)教師布置給某一個(gè)學(xué)習(xí)小組數(shù)學(xué)研究課題之后,學(xué)生們必然會(huì)遇到各種各樣的困難,也許其中涉及到的知識(shí)是他們平時(shí)學(xué)習(xí)的盲區(qū),亦或是已學(xué)知識(shí)的延伸,這時(shí)教師就可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)充分的了解

5、學(xué)生的不足,并根據(jù)其不足進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的輔導(dǎo),最終使學(xué)生能夠扎實(shí)穩(wěn)固的實(shí)現(xiàn)整體提升?! 《⒑献鲗W(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略  1.科學(xué)合理采取小組互動(dòng)模式展開教學(xué)活動(dòng)5  初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式最為關(guān)鍵的就是小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),教師可以在課前將班級(jí)劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,并安排每個(gè)小組準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的一些相關(guān)材料,最后讓小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行共同探討,得出自己初步的結(jié)論,然后將這一結(jié)論帶到課堂,與課堂中的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對(duì)比,找到自身的不足之處,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的有效提升。例如

6、,在學(xué)習(xí)對(duì)稱軸圖形之前,教師給學(xué)生布置任務(wù),以小組合作的方式自主尋找對(duì)稱軸圖形并總結(jié)其特點(diǎn),學(xué)生通過(guò)小組合作,在生活中找到了大量的對(duì)稱軸圖形,但是在尋找的過(guò)程中出現(xiàn)了分歧,對(duì)某些圖形學(xué)生各持己見(jiàn)無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)去的定位。學(xué)生將難以解決的部分歸納出來(lái),上課時(shí)像教師請(qǐng)教,從而得出了對(duì)稱軸圖形的特點(diǎn),通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生們更加認(rèn)清自身的不足,加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解?! ?.合理進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用  合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中,為了使學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,還需要引入一些相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使學(xué)生在合作的同時(shí)學(xué)會(huì)與人

7、分享、溝通、交流,然后在競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)促使下使學(xué)生充滿激情注意力集中以更加飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。例如,教師可以根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),以及平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行班級(jí)的分組,爭(zhēng)取每個(gè)組的實(shí)力相當(dāng),組與組之間學(xué)生的水平以及綜合能力盡量均衡,有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的思維活躍的,也有平時(shí)成績(jī)較差的,稍落后的。小組劃分完畢后有教師進(jìn)行出題,可以是一道計(jì)算題,也可以是一道證明題,看哪個(gè)組解的又快又好。然后將解題的情況在黑板上公示,哪個(gè)組用的時(shí)間最少同時(shí)解題正確就獲得勝利,其余的幾個(gè)小組也依據(jù)解題時(shí)間及正確度,排出名次。通過(guò)這樣的競(jìng)爭(zhēng)方式,不

8、僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的思維敏捷度以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到合作的重要性從而形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)?! ?.合理構(gòu)建評(píng)價(jià)體系5  新課標(biāo)實(shí)施以來(lái),教學(xué)已經(jīng)不單純的是傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí),而是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而在長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育的影響下,大多數(shù)教師都將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),無(wú)法給予學(xué)生一個(gè)客觀公正的評(píng)

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