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《譯林版教材指導(dǎo)下的小學(xué)高年級寫作教學(xué)創(chuàng)新》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、譯林版教材指導(dǎo)下的小學(xué)高年級寫作教學(xué)創(chuàng)新 摘要：小學(xué)高年級譯林版英語教材擴(kuò)大了英語詞匯量，增加了對英語語法和固定句型的總結(jié)與運用。雖然在教學(xué)過程中強調(diào)寫作的重要性，但寫作教學(xué)實踐取得的效果并不理想，學(xué)生對英語寫作充滿了畏懼心理。本文從譯林版英語教材的寫作安排談起，為寫作教學(xué)創(chuàng)新提出了可行性措施，希望對從業(yè)者有所幫助?！ ￡P(guān)鍵詞：譯林教材；高年級寫作；可行性措施 【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2016）10B-0079-01 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)
2、，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，吸引學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生興趣。從“Thinkandwrite”“Lookandwrite”“Writeandsay”等寫作練習(xí)中可以看出，高年級英語教材將“寫”與“讀”“說”“聽”聯(lián)系在一起，不斷提升學(xué)生英語寫作的能力。但寫作教學(xué)活動具有一定的滯后性、復(fù)雜性，這便教師找不到教學(xué)突破口，加重了學(xué)生對寫作的陌生感和恐懼感。因此，英語教師應(yīng)重視寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作水平。 一、譯林版英語教材對寫作練習(xí)的安排 ?。ㄒ唬懽魅谟诙鄠€教學(xué)模塊 英語教材以unit為最小單元，每個單元都包含固定的多
3、個模塊，按照“詞匯―句型―練習(xí)―整體”4的順序?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深化處理。Write（寫作）在每個模塊中都得到了體現(xiàn)，形成“以讀帶寫”“以聽帶寫”“以說帶寫”的完整結(jié)構(gòu)。例如，在“checkouttime”中以填空的形式對單一句型進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉句型的用法，串聯(lián)學(xué)過的知識點。教師可以將“Iamdoinghomework.”“Themonkeysareeatingbananas.”“Thetigersaresleeping.”這些句子放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。 ?。ǘ懽骶?/p>
4、習(xí)類型豐富 從譯林版英語教材看，寫作練習(xí)類型是豐富多彩的，對英語知識的運用十分靈活。總體說來，小學(xué)英語寫作以話題作文為主，以表格、圖形、對話、關(guān)鍵詞信息題型為輔。不同類型的寫作練習(xí)對學(xué)生英語知識運用的考查重點不同。話題作文需要學(xué)生組織語言，考查思維邏輯、語言邏輯，對學(xué)生英語水平的區(qū)分度很高；圖表作文為學(xué)生提供寫作線索和關(guān)鍵信息，對語言組織能力要求比較高；關(guān)鍵詞或補充句子的寫作練習(xí)，可以強化學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，完善寫作思路，長期練習(xí)對學(xué)生幫助比較大?！ 。ㄈ┻x題豐富，內(nèi)容多樣 高年級英語教材詞匯量不斷增加，句型
5、數(shù)量增多，包含的英語信息十分豐富。小學(xué)高年級的單元主題貼近生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比較容易上手。從校園生活“whatareyoudoing？”到朋友“MyE-friend”再到家庭生活“Helpingourparents”，五、六年級英語教材寫作練習(xí)幾乎包含了小學(xué)生的全部生活。以每個單元內(nèi)容為基礎(chǔ)對知識進(jìn)行有效積累就可以打好寫作基礎(chǔ)，為長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)奠基。 二、寫作教學(xué)創(chuàng)新的具體措施4 ?。ㄒ唬┱辖滩馁Y源，強化寫作素材 譯林版高年級英語教材將寫作資源分散到不同模塊中，將句型、詞匯、語法進(jìn)行了分離。這樣的
6、教材安排雖然降低了學(xué)習(xí)難度，但將英語知識進(jìn)行了分散，不利于寫作教學(xué)的開展。因此，教師應(yīng)將教材內(nèi)豐富的知識進(jìn)行全面整合，為學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)提供優(yōu)秀資源。資源整合需要做到單元內(nèi)部和單元間整合相結(jié)合，將死板的知識靈活使用起來，給學(xué)生打開寫作思路，開放思想，將知識系統(tǒng)化、規(guī)范化、運用化。例如將“wentswimming、watchedafilm.”與搭配“wentshopping”“readnewspaper”進(jìn)行比較，增加學(xué)生頭腦中的知識素材，幫助學(xué)生形成完整的知識脈絡(luò)?！ 。ǘ懽髋c“讀”“聽”相結(jié)合 在教學(xué)活動
7、中，教師將寫作與“讀”“聽”相結(jié)合，以“讀”和“聽”帶動“寫”完全符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合語言學(xué)習(xí)邏輯。小學(xué)高年級的寫作內(nèi)容在讀和聽中具有極高的重復(fù)性，讀和聽的方式讓學(xué)生對英語知識的記憶牢固，便于提高學(xué)生對知識的運用能力。教師在教學(xué)中可以將重要的寫作知識點在“讀”和“聽”中進(jìn)行重復(fù)，強化學(xué)生對知識的記憶。可以看出，學(xué)生的寫作中常出現(xiàn)“Therebe句型”。原因是這個句型出現(xiàn)的次數(shù)多、運用的次數(shù)多。因此，加強寫作知識在“讀”“聽”方面的運用是十分有必要的?！ 。ㄈ懽鲀?nèi)容貼近實際又高于實際4 面對很多英語問
8、題和寫作題目，學(xué)生有很多的想法和思路，但是找不到合適的表達(dá)方式。一般情況下，教師讓學(xué)生從自身的生活和感受方面入手，真實表達(dá)情感。但由于知識有限、思路不完善，學(xué)生難以創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作品。面對這種情況，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生貼近生活又要高于生活，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行借鑒和仿用，從而順利完成寫作任務(wù)。例如在“Aweekends”單元中，有的學(xué)生周末過得很平常，找不到英語的合理表達(dá)。在這個時候，學(xué)生可以借
