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《語(yǔ)文課堂中學(xué)生質(zhì)疑和解疑能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、語(yǔ)文課堂中學(xué)生質(zhì)疑和解疑能力的培養(yǎng) 摘要：教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生多提問(wèn)題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑和解疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，采用各種方法啟發(fā)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑。 關(guān)鍵詞：質(zhì)疑解疑啟發(fā) 語(yǔ)文新課標(biāo)指出培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，也是最終目的。要培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其中一個(gè)重要方面是注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解疑的能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，才能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己探求知識(shí)，并在解
2、決疑難問(wèn)題中獲得知識(shí)，從而完成由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生多提問(wèn)題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑和解疑能力?！ ∫?、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑 現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為疑是思的火花，我們必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自學(xué)能力，而要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，就必須由師“發(fā)問(wèn)”逐步過(guò)渡到學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，這種質(zhì)疑能力需要教師在教學(xué)過(guò)程有目的地培養(yǎng)。5 1.鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。孩子的自尊心極強(qiáng)，特別是中差生有自卑心理，總擔(dān)心問(wèn)得太簡(jiǎn)單或是問(wèn)錯(cuò)了被老師、同學(xué)笑，結(jié)果造成怕問(wèn)的心理障礙，有疑也不敢問(wèn)，課堂上總處于觀
3、望狀態(tài)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，首先要營(yíng)造良好的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。為此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，不“唯我獨(dú)尊”。放下教師的架子，讓學(xué)生問(wèn)、學(xué)生考，與學(xué)生一道研究、討論。這樣民主平等的師生關(guān)系，為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的疑只要有一點(diǎn)可以肯定，都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并根據(jù)問(wèn)題難易程度及教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程序，分別加以應(yīng)用指導(dǎo)。有的即時(shí)請(qǐng)學(xué)生幫助解答；有的自己告訴學(xué)生，有的則作為深入學(xué)習(xí)課文的“路標(biāo)”，誘導(dǎo)學(xué)生抓疑問(wèn)熟讀精思，分析討論。自己提出的問(wèn)題能得到老師的首肯、
4、采用，學(xué)生心理上得到極大的滿足，自信的風(fēng)帆高高揚(yáng)起，提問(wèn)的熱情也就更大了。至于那些提出幼稚可笑或無(wú)關(guān)緊要問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生，教師仍應(yīng)對(duì)于他們報(bào)以微笑，在肯定發(fā)言積極的同時(shí)委婉地告訴他：“這個(gè)問(wèn)題與本課的學(xué)習(xí)關(guān)系不緊，我們下課再討論，好嗎？”這樣既保護(hù)了問(wèn)者的熱情，又不至于挫傷其積極性，這樣不斷地幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，怕問(wèn)的心理障礙就能逐步消除?！ ?.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。學(xué)生有了質(zhì)疑的熱情并不代表就能提出好問(wèn)題，為了提高學(xué)生的質(zhì)疑水平，教師必須重視教給學(xué)生提問(wèn)的方法。（1）從課題發(fā)問(wèn)。題目是文章的眼睛，
5、引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中關(guān)鍵詞提出問(wèn)題，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。比如在教學(xué)《爬山虎的腳》這個(gè)課文時(shí)，可以質(zhì)疑爬山虎是植物為什么會(huì)有腳？它的腳在哪里？它是什么樣的？它怎么爬的？（2）矛盾處質(zhì)疑。課文中常出現(xiàn)有些地方看似矛盾，可又合情合理，值得琢磨。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中：“5我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活燒死。但我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡―火突然間熄滅。”這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“不忍看”與“忍不住不看”不是互相矛盾嗎？”為什么“我不忍朝他那兒看”“為什么又忍不住不看”，這樣
6、就訓(xùn)練：學(xué)生會(huì)抓住中心，從課文看似矛盾的地方發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。（3）用語(yǔ)上質(zhì)疑。閱讀時(shí)對(duì)作者運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行質(zhì)疑，可以更好體會(huì)文章遣詞用句的精妙之外，提高學(xué)生感受語(yǔ)言及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如《太陽(yáng)》一文中有這樣一句話：“太陽(yáng)溫度很高，……中心溫度估計(jì)是表面溫度的3000倍?！睂W(xué)完可以質(zhì)疑：為什么用“估計(jì)”去掉這個(gè)詞行嗎？為什么？從這里可以學(xué)會(huì)什么？（4）標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生特別注意省略號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)的使用，看有沒(méi)有什么值得發(fā)問(wèn)的地方。例如《鳥(niǎo)的天堂》一文最后一句：“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂?。 遍喿x時(shí)可以發(fā)
7、問(wèn)：同樣是鳥(niǎo)的天堂，為什么第一個(gè)地方加引號(hào)，第二處卻不用？它們表示的意思有何不同？句未運(yùn)用感嘆號(hào)抒發(fā)作者怎樣的思想感情？ 3.給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還必須有充分的時(shí)間保證，讓學(xué)生有時(shí)間“疑”，有時(shí)間“問(wèn)”。在閱讀教學(xué)中我不僅在檢查預(yù)習(xí)、講讀課文的環(huán)節(jié)中給學(xué)生充分的時(shí)間，而且每講一節(jié)課后都盡量安排一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、謀略布局為主教材等方面提出不同的看法。例如《一個(gè)小村莊的故事》上完課文之后，可給學(xué)生一些時(shí)間發(fā)問(wèn)，這時(shí)就有學(xué)生問(wèn)：“斧頭”僅僅是斧頭嗎？還代表著什么等一系列問(wèn)題
8、。只有給學(xué)生充足的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，學(xué)生的質(zhì)疑能力才能得到發(fā)展。 二、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)釋疑5 學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，促進(jìn)了思維，但質(zhì)疑本身并不是目的，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)釋疑才是目的，那么如何引導(dǎo)學(xué)生釋疑呢？方法多種多樣，我主要采用以下做法： 1.讀議釋疑。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師組織學(xué)生圍繞這一問(wèn)題讀一讀，議一議釋疑。如教學(xué)《她是我的朋友》這課時(shí)，有位學(xué)生提出：為什
