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1、轉型發(fā)展背景下的地方本科院校人文素質教育探討 摘要：轉型發(fā)展背景下的地方本科院校主要培養(yǎng)適應地方經濟建設和社會發(fā)展需要的高素質應用型人才，然而，轉型發(fā)展的地方本科院校在人才培養(yǎng)過程中如何正確處理好人文素質教育與專業(yè)技術教育的關系，需要進一步的思考，針對這個問題進行了分析和探討，并提出了一些建議和對策?！ ￡P鍵詞：地方本科院校；轉型發(fā)展；人文素質教育；應用型人才 地方本科院校轉型發(fā)展是大勢所趨，技術應用型人才培養(yǎng)是時代所需。近幾年來，以技術應用型人才培養(yǎng)為目標的轉型發(fā)展成為了地方本科高校的發(fā)展方向。地方本科院校從學校自身條件和地方經濟
2、社會發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)為地方經濟社會發(fā)展服務的高素質應用型人才是地方本科院校最主要的職責，也是其健康、持續(xù)發(fā)展的重要條件。然而，令人憂慮的是，對技術教育的快速轉向和過分偏愛很可能忽視或削減人文素質教育，這必然對日漸式微的人文素質教育將會產生較大的沖擊。而人文教育是教育的根本目的，對于人和社會的發(fā)展都具有終極性的價值意義[1]。此時，更需要我們對地方本科院校轉型發(fā)展中的人才培養(yǎng)問題進行理性的思考?！ ∫?、加強人文素質教育的重要意義8 在地方本科院校轉型發(fā)展過程中，加強人文素質教育具有重要的意義和作用，具體表現在以下幾個方面；（1）能夠使
3、學生形成較合理的知識結構、能力結構和素質結構，知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展，為學生的專業(yè)發(fā)展和終生學習打好基礎，增強學生的發(fā)展后勁，充分發(fā)展學生的個性和潛力，使學生成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的應用型創(chuàng)新人才。（2）有利于培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神、團隊協(xié)作精神、高度敬業(yè)精神，發(fā)展學生的理解力、成熟處事能力和迎接現代社會挑戰(zhàn)的能力，以有助于實現學生所從事的職業(yè)目標，成為有知識和有社會責任感的高素質應用型人才。（3）能夠使教師的學術功底更深、人文修養(yǎng)更高、教學方式更有效、教學質量更高?！ 】傊?，在地方本科院校轉型發(fā)展背景下，重視并加強人文素質教育有利于
4、將學生培養(yǎng)成為既有良好的職業(yè)精神，又有精湛的職業(yè)技能的自由、全面發(fā)展的高素質應用型人才[2]；也有利于教師的人文素養(yǎng)不斷加強、教學能力不斷提升、專業(yè)水平不斷提高。 二、地方本科院校人文素質教育存在的主要問題 1、認識問題 轉型發(fā)展的地方本科院校培養(yǎng)應用型人才以滿足社會轉型發(fā)展需要，必然更加重視技術教育和實踐訓練，注重學生應用技能的培養(yǎng)，幫助學生習得一技之長以解決他們的生存問題，這是符合實際情況的、也是應該的，本無可厚非，但這并不是由此淡化人文素質教育和否定文化素質教育的基礎性作用的理由。然而，社會上出現了“提高學生的就業(yè)質量就是轉
5、型發(fā)展的地方本科院校的首要責任”的傾向，將“學生就業(yè)率的高低、就業(yè)質量的好差”作為地方本科院校轉型成功與否的標準。這種傾向或現象實際上就是把地方本科院校的本科教育等同于“就業(yè)教育或就業(yè)培訓”，高等教育只是“制器”而非“育人”，背離了教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最基本職能。8 2、現實問題 高校學生，特別是地方本科院校學生人文素質教育既“先天不足”，又“后天缺氧”。其主要原因：一是現階段中學過早文理分科造成學生知識面狹窄，弱化了人文精神；大學分專業(yè)過早過細又強化了這種狀況。二是應試教育弱化了人文精神，出現了“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重教師
6、理論講解，輕學生實踐訓練；重考試分數，輕素質提高；重教育活動的秩序化和規(guī)范化，輕學生個性的張揚和道德品質的培養(yǎng)”的現象，其結果加劇了人文精神的流失，忽視了學生的人格養(yǎng)成和個性發(fā)展，抑制了學生的創(chuàng)新精神?！ 〗陙?，地方本科院校教育中的功利主義傾向和就業(yè)市場對技術應用型人才“實用性”的過度追求造成了人文素質教育與專業(yè)技術教育嚴重失調，出現了重眼前輕長遠、重成才輕成人、重實用輕人文的傾向，教育的目的只是為了謀生，學習的目的只是為了致用[3]。高等教育不僅僅是通過專業(yè)技術教育培養(yǎng)專業(yè)技術人員，也不是單純的職業(yè)教育，更不是簡單的制器，而是育人。
7、當前許多轉型發(fā)展的地方本科院校打著培養(yǎng)服務地方經濟社會發(fā)展的技術應用型人才旗號，只重視專業(yè)技術教育，而忽視人文教育；許多學生更是以功利心態(tài)取舍知識，只重視專業(yè)課的學習、技能課的訓練，而輕視和冷落人文課程，導致他們人文精神的缺失，致使他們缺乏社會責任感和團結協(xié)作精神，缺乏創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力[4]。由此產生的后果是：學生人文知識相當貧乏，綜合素質也相對欠缺，畢業(yè)后到社會上難以適應和生存，很難服務于社會，社會不認可，就業(yè)難度大，家長意見多。8 3、師資問題 地方本科院校學生人文素養(yǎng)的提高，除他們自身的努力之外，更需要教師的引導和
8、指導。在教育教學中融入人文精神、搞好人文素質教育，關鍵在于教師。素質教育離不開高素質的教師，然而，部分教師，特別是部分專業(yè)課教師人文精神單薄，對人文素質教育重視不夠，認為素質教育只是人文、社會學科專職教師的
