淺談?wù)Z篇分析在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

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1、淺談?wù)Z篇分析在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用　　縱觀以往的英語閱讀教學(xué)，大多是把教學(xué)重點(diǎn)放在語音、詞匯以及語法的理解上，忽視了對語篇整體的把握，忽視了文本在排篇布局方面的設(shè)計，這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解停留在較淺的層次，不能深刻地理解文本的內(nèi)涵，就不能達(dá)到精讀的效果，限制了學(xué)生的英語閱讀能力的提高，因此，我們要重視語篇分析的閱讀方法?！　?.閱讀通覽全文，把握文章脈絡(luò)　　理解閱讀一篇文章，就必須先把握它的脈絡(luò)。首先，閱讀一篇文章要先找到它的文眼，即文章的的主旨，這樣能幫助學(xué)生更好地理解文章大意，那么文眼從哪里找呢？一般來說，教師

2、可以引導(dǎo)學(xué)生查看標(biāo)題或是提出提煉文章整體內(nèi)容的相關(guān)問題，這樣不僅能夠幫助學(xué)生大概地了解文章內(nèi)容，還能使學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)設(shè)處理。例如，在牛津初中英語8B《Unit1Pastandpresent》的“Reading：Timeshavechanged”教學(xué)中，我要求學(xué)生以動詞“change”為線索，通覽全文，回答問題“Whydoestheauthorlikehishometown？”學(xué)生有了線索，學(xué)習(xí)的過程自然也就更具目的性?！　∑浯危治鑫恼碌目蚣芙Y(jié)構(gòu)，文章的框架包括段落的個數(shù)，段與段之間的關(guān)系等。每次在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以

3、從段落著手，要求學(xué)生劃分段落，并且用自己話或文章的句子概括總結(jié)每一個段落的大意，明確段與段之間的關(guān)系，疏通文章的整體脈絡(luò)。例如，在教牛津英語8BUnit4Reading：Hostingacharity4show時，我給學(xué)生五分鐘的時間，要求學(xué)生快速瀏覽課文，判斷文章可以劃分為幾個部分，并且回答他們這樣劃分的理由是什么，劃分準(zhǔn)確后分組概括每一部分的主要內(nèi)容。先宏觀把握文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有個整體的認(rèn)知，那么對接下來要進(jìn)行的句段分析就能起到事半功倍的效果?！　?.重視字詞理解，理清表達(dá)要義　　語篇分析的重點(diǎn)是著眼文章整體

4、，理清文章結(jié)構(gòu)框架，但是要知道詞句是文章的基本構(gòu)成，文章中個別句詞的表達(dá)對文本的理解也起著至關(guān)重要的作用。有時候，學(xué)生因為對個別詞句的不理解，就會給學(xué)生閱讀造成困難，進(jìn)而導(dǎo)致對整個文章理解的偏差，因此，教師要注重對文章中關(guān)鍵字、詞、句的分析，講解這些關(guān)鍵詞句的聯(lián)系和作用，為學(xué)生閱讀理解掃清障礙?！　±纾谥v解《Mydadathomeandatwork》時，其中有一段內(nèi)容“Hecomeshome，hasashowerandeatsdinnereveryday.Now，he’ssittinginhisfavoritechair

5、...”我們可以發(fā)現(xiàn)這段內(nèi)容中有許多邏輯關(guān)聯(lián)詞，并且極大地影響了整件事情發(fā)展的順序。其中有常見邏輯關(guān)聯(lián)詞語“and和soon”，“hasashowerandeatsdinner”中的“and”表明“ashower”和“eatsdinner”是并列關(guān)系，但這兩件事并不是同時進(jìn)行的，教師在講解時，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到日常的生活習(xí)慣，明確“mydad”是先洗澡然后才吃晚餐。而“soon”是“然后”4的意思，只有準(zhǔn)確理解整個段落中的邏輯詞語，學(xué)生才能對文章的輪廓有著更清晰的了解。因此，教師千萬不能忽略文章各個段落中關(guān)鍵字詞句的理解，尤其

6、要關(guān)注邏輯關(guān)聯(lián)詞，根據(jù)語境理解作者的立場和意圖，以便學(xué)生對文章有著更清楚的理解。　　3.強(qiáng)化語篇評價，深層理解文章　　語篇評價自然要是有好有壞，實事求是。批評式閱讀的關(guān)鍵在于思考作者寫這篇文章的目的、作用、寫作對象等，便于讀者對作者的寫作意圖有一個大概的了解，并且區(qū)分作者的觀點(diǎn)與事實，便于分析文章的優(yōu)缺點(diǎn)。在賞析式閱讀中，要求能夠發(fā)現(xiàn)作者文章中的閃光點(diǎn)，可以從作者在文章中的風(fēng)格、語調(diào)以及態(tài)度，找到文章所運(yùn)用到的寫作手法和寫作技巧，分析作者思想的獨(dú)到之處。　　例如，在教學(xué)8BUnit4Reading：Hostingachari

7、tyshow時，我先幫助學(xué)生理解文章的大概意思，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生按類別制作結(jié)構(gòu)分析樹狀圖，方便進(jìn)一步理清文章的思路。然后以小組為單位展開討論，回答兩個問題：“Whatcanwelearnfromthewritingofthee-mail？Ifyouareaskedtowriteone，willyouimitateit？Whyorwhynot？”經(jīng)過熱烈的交流和討論后，學(xué)生借助樹狀結(jié)構(gòu)圖體會到了文章的寫作特色并對文章的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了評價，對文章的理解也更上一層樓?！　?.重視培養(yǎng)推理思維，提高閱讀能力　　在閱讀教學(xué)中，我們不

8、僅要關(guān)注學(xué)生的理解能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維推理的能力，它既可以幫助學(xué)生理解文章關(guān)鍵字詞，也可以促進(jìn)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和段落層次的分析。例如，一個簡單的單詞“l(fā)ittle”在不同語境下就有不同的說法，如一個人來借粉筆，但一共有兩支，“Thereisalittle，youcantakesome.”