淺談功能語(yǔ)篇分析模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

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1、淺談功能語(yǔ)篇分析模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)閱讀教學(xué)功能語(yǔ)篇分析模式應(yīng)用論文摘要：本文基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的本質(zhì)，以系統(tǒng)功能語(yǔ)法的語(yǔ)篇分析理論為框架，對(duì)“TheWidow”進(jìn)行了單個(gè)語(yǔ)篇分析，探討了語(yǔ)篇中的語(yǔ)境、主位結(jié)構(gòu)、銜接等語(yǔ)篇功能,用來(lái)說明系統(tǒng)功能語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)篇分析的可行性,從而論證了功能語(yǔ)篇分析為閱讀教學(xué)開辟了一條新思路。1.引言英語(yǔ)閱讀教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，閱讀是語(yǔ)言輸入和積累的主要來(lái)源和途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫、譯等基本技能的重要環(huán)節(jié)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)一直是人們極為關(guān)注而且是亟待解決的

2、大課題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式一般可分為：(1)正向型(bottom-up),即遵循從音、詞、句到章的信息處理過程，一步步對(duì)篇章解碼；(2)反向型(top-bottom),則從宏觀層次從大處著眼對(duì)篇章解碼，即讀者先假設(shè)將要閱讀的內(nèi)容，邊讀邊檢驗(yàn)預(yù)測(cè)是否正確，證實(shí)之后再進(jìn)行新的預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)；(3)交互型(interactive),即閱讀理解既是語(yǔ)言文字的處理過程，又是讀者運(yùn)用已有的背景知識(shí)來(lái)進(jìn)行加工、處理的過程(楊樹臣,XX:41)o然而,傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往把重點(diǎn)停留在對(duì)字和詞的理解層面上，側(cè)重分析字詞的用法和句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，過于強(qiáng)調(diào)零碎的語(yǔ)言知識(shí)和

3、抽象的理解能力，而忽略了語(yǔ)篇這一閱讀時(shí)的主要的組成部分的存在，缺乏對(duì)篇章進(jìn)行深層次內(nèi)容的挖掘，造成學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中只局限于對(duì)自己本身的理解,而不能從語(yǔ)篇的層面去分析句子之間的聯(lián)系，缺乏綜合分析問題和解決問題的能力。因此，我們有必要在閱讀教學(xué)中建立一種語(yǔ)篇分析模式，提高閱讀教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。本文旨在以系統(tǒng)功能語(yǔ)法為理論框架，科學(xué)地對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》中的單個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，并由此找出英語(yǔ)閱讀教學(xué)中比較可行的方法，論證系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的可行性。1.功能語(yǔ)篇分析模式系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是由三個(gè)純理功能(m

4、etafunction)構(gòu)成的意義潛勢(shì)系統(tǒng)構(gòu)成的，即概念功能、人際功能、語(yǔ)篇功能(Halliday,1994)0概念功能(ideationmetafunction)是代表或反映或解釋世界的功能,它又可以分為經(jīng)驗(yàn)功能(experientialmetafunction)＞邏輯功能(logicalmetafunction),對(duì)它的分析有及物分析、作格分析和語(yǔ)態(tài)分析；人際功能(interpersonalmetafunction)是交際參與者分配角色和對(duì)語(yǔ)篇作出判斷的功能，對(duì)它的分析有語(yǔ)氣分析、情態(tài)分析、基調(diào)分析;語(yǔ)篇功能(textualmetafunct

5、ion)是用各種語(yǔ)言手段將語(yǔ)篇中的各個(gè)句子連接成一篇連貫的文章的功能，對(duì)它的分析有主位系統(tǒng)分析、信息系統(tǒng)分析和銜接系統(tǒng)分析等(方琰,XX:1)O系統(tǒng)功能語(yǔ)法是一種可操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)篇分析理論。運(yùn)用功能語(yǔ)法，我們可以科學(xué)地對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，即“功能語(yǔ)篇分析"(functionaldiscourseanalysis)o功能語(yǔ)篇分析是一種“解釋性活動(dòng)”，即弄清楚該語(yǔ)篇所表達(dá)的多層意義(包括概念、人際、語(yǔ)篇意義及其子系統(tǒng)中的功能意義)。它的目標(biāo)是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行“評(píng)價(jià)”(evaluation)0評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是“語(yǔ)篇是否有效”，即在交際情景中是否合適地起到了它

6、應(yīng)起的作用。Halliday(1994)提出分析語(yǔ)篇的三個(gè)步驟：1)詞匯語(yǔ)法分析，這是分析的基礎(chǔ);2)評(píng)論這些詞匯語(yǔ)法特點(diǎn),將它們放在語(yǔ)篇的情景語(yǔ)境甚至文化語(yǔ)境中;3)“聯(lián)系其他社會(huì)意義系統(tǒng)進(jìn)行分析”，“因?yàn)橐粋€(gè)語(yǔ)篇是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)家。1.語(yǔ)篇分析舉例筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)中課文“TheWidow”為例，嘗試用功能語(yǔ)法模式進(jìn)行語(yǔ)篇分析，進(jìn)而幫助我們更好地理解文章。語(yǔ)境語(yǔ)篇的形成離不開語(yǔ)境，若要對(duì)語(yǔ)篇有比較深入的理解,則首先要考慮語(yǔ)境，我們必須考慮它的情境變量:所發(fā)生的事或語(yǔ)場(chǎng)，話語(yǔ)的參與者或語(yǔ)旨，交際的形式或語(yǔ)式。從語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式三要

7、素著手，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章所傳遞的主要信息，并且要指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的整體入手，弄清語(yǔ)篇模式標(biāo)志，了解語(yǔ)篇的體裁及框架結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇“TheWidow”的體裁是敘述兼描寫的敘事體。而情景語(yǔ)境隨著寡婦的回憶而不斷變更，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。例如:語(yǔ)篇的(3)-(15)段含有三個(gè)情境的變換。其中(3)-(7)段語(yǔ)場(chǎng)是教堂的婚禮場(chǎng)面，語(yǔ)旨是新婚夫婦、親朋好友，以及一個(gè)婦人。語(yǔ)式是正式的書面表達(dá)。主要描寫婚禮上夫婦及親友的活動(dòng)情況，以及隨后將成為夫婦倆一直談?wù)摰膶?duì)象一一那個(gè)矮矮的、略有發(fā)福的老婦人，以及預(yù)示他們婚后生活的那段話。(8)—(11)段語(yǔ)場(chǎng)是夫婦倆度蜜月

8、的國(guó)家公園、爐火邊;語(yǔ)旨是新婚夫婦；語(yǔ)式是夫婦倆的對(duì)話，口語(yǔ)體英語(yǔ)。兩人圍繞參加婚禮的那個(gè)神秘婦人EstherGubbins的猜測(cè)。(1