關(guān)注課堂生成，演繹精彩.doc

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1、關(guān)注課堂生成，演繹精彩關(guān)注課堂生成，演繹精彩——聽課后再讀崔波校長寫的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》1文后的反思作者：國玉虎5月下旬，我10分榮幸到喀喇沁旗錦山第1小學(xué)參加了赤峰市第102屆小學(xué)語文青年教師基本功比賽的聽課觀摩活動，凝聽了來自赤峰市各旗縣區(qū)21位教師的語文課。在5天的聽課活動中，讓我對小學(xué)語文瀏覽教學(xué)有了新的認(rèn)識，收獲頗大。諸位賽課教師的精準(zhǔn)發(fā)問和學(xué)生們的精彩回答言猶在耳，那1幕幕近乎完善的課堂預(yù)設(shè)給我留下了深入的印象。“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也”。此行，我收益頗豐?；氐綄W(xué)校后，我再讀了

2、貝子府中心學(xué)校崔波校長的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》，其不能言述的疑惑和感受，立刻在腦海中構(gòu)成了1串串文字符號，可謂恍然大悟。這時(shí)候，我悟到了“課堂生成”這個(gè)詞語。就此方面而言，21節(jié)課中，每位授課教師都用心進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為了讓自己的課堂教學(xué)力求完善，多數(shù)教師反復(fù)磨課。在實(shí)際賽課中，有的教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)下捉住了課堂生成，演繹出了精彩。也有近乎4成的教師與精彩的課堂生成擦肩而過。有的教師為了讓學(xué)生隨著自己的“課堂預(yù)設(shè)”走，不惜抹殺掉孩子們的“視角和思路”。上課之初，學(xué)生常常有著1定的“言論空間”

3、，偶時(shí)，有的學(xué)生利用了1個(gè)獨(dú)特的視角，且精彩地道出了自己的見解。這時(shí)候，有的教師常常用了1句“你再想一想吧，看誰說的更好”等語言讓正在回答問題的孩子“閉嘴”，直到有的學(xué)生切合了教師下1步“預(yù)設(shè)”才罷休，在課程運(yùn)作中，教師的角色根本沒有有效地實(shí)行轉(zhuǎn)變?！　≌n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，這無疑成為“課堂生成”的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學(xué)不再是教師依照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械推動，而應(yīng)是因有價(jià)值的“課堂生成”

4、不斷調(diào)劑的進(jìn)程?！　　杜畫z補(bǔ)天》的1節(jié)課堂教學(xué)中，來自敖漢旗貝子府中心學(xué)校的趙志榮老師在抑揚(yáng)抑揚(yáng)的引導(dǎo)中，便充分利用了課堂“生成”，演繹出了精彩。學(xué)生在瀏覽文本后，談及發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)女媧非常了不起！”趙老師立刻追問：“他發(fā)現(xiàn)了女媧很了不起，那末，我們從哪些語言可以讀出女媧很了不起呢？請?jiān)僮x，并作批注?！币院?，教室里開始充斥著刷刷的寫字聲和郎朗的讀書聲。在劇烈的匯報(bào)中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生說女媧之所以了不起，是由于她將煉好的的特殊液體“端到天邊，對準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上1潑，只見金光

5、4射，大窟窿立刻補(bǔ)好了”，自此以后，便在天邊留下了5彩的云霞。趙老師便微笑著說道：“你真善于發(fā)現(xiàn)，的確很了不起。他說自此以后，便在天邊留下了5彩的云霞，多美多奇異呀，請你大膽地想象1下女媧補(bǔ)天后的情形，拿出筆來寫1寫?！敝链?，非常順暢地開始了課堂練筆，再次地演繹出了精彩。　　這樣的課堂生成處理，成績了1堂堂精彩的課，給聽課者以真實(shí)的享受。與此反之。在《3個(gè)兒子》的1節(jié)課堂教學(xué)中，教師讓3名學(xué)生到前面演繹3位母親的語言，給學(xué)生留下了較深的印象。在研讀關(guān)于3個(gè)兒子的文字時(shí)，教師發(fā)問：“你喜歡哪一個(gè)兒子？”霎

6、時(shí)，小手全部舉了起來，1致地喜歡第3個(gè)兒子。談及理由時(shí)，有孩子說：“我喜歡第3個(gè)兒子的理由是由于他孝順，同時(shí)他也有1位好母親?！苯處熓疽庠撋?，繼續(xù)問：“誰能說的更全面1些呢？”后來，1位學(xué)生回答道：“他孝順父母，曉得感恩”。教師終究露出了微笑，便要求大家送給他掌聲。原來，這位同學(xué)的回答切合了教師的預(yù)設(shè)?！八€有1位好母親”，難道不可以作為這位同學(xué)喜歡第3個(gè)孩子的理由嗎？為了導(dǎo)出自己的預(yù)設(shè)，進(jìn)行板書。教師沒有任何評價(jià)地疏忽了這樣的課堂生成。試想，如果這位教師捉住前者學(xué)生的那句“他還有1位好母親”，必將

7、會引出3位母親教育孩子的態(tài)度差異，繼而利用課堂生成地拓展了文本。在《魚游到了紙上》的1節(jié)課堂教學(xué)中，在課堂練筆環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫1寫圍觀“畫”的人會說些甚么，會做些甚么。在展現(xiàn)中，有3位學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。第1位學(xué)生的語言捉住了描述，第2位學(xué)生捉住了細(xì)節(jié)，第3位學(xué)生語言的精彩體現(xiàn)在了用詞上。教師逐一點(diǎn)評：“你真棒”，“你真了不起”，“太好了，你真棒！”。由于教師完成了預(yù)設(shè)，對生成的習(xí)作特點(diǎn)，教師卻錯(cuò)失了“方法與技能”的整合和指點(diǎn)機(jī)會……賽前，天津市南開區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李衛(wèi)東老師作了1節(jié)示范課——《自

8、己的花是讓他人看的》。講課中，李老師讓學(xué)生提疑問問題時(shí)，有學(xué)生提出文章里面有1句話讀不懂，是：“我曾問過我的女房東：‘你這樣養(yǎng)花是給他人看的吧！’她莞爾1笑，說：‘正是這樣！’。”李老師笑了，讓男女同學(xué)分角色讀這句話。并問：“作者問這句話的時(shí)候想沒想過自己養(yǎng)花給他人看？”有的學(xué)生起立回答：“沒有，他認(rèn)為養(yǎng)花是給自己看的。同時(shí)，女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看。”李老師立刻捉住了這1課堂生成，問道：“你從哪里發(fā)現(xiàn)了女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看？”