由“四位教師的故事”想到的

《由“四位教師的故事”想到的》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、由“四位教師的故事”想到的　　摘要：本篇論文是作者對(duì)《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)（布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版）》一書的一些思考以及和大家分享的“四位教師的故事”?！　￡P(guān)鍵詞：讀后感；思考；分享　　中圖分類號(hào)：G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2016）02-054-002　　《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)（布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版）》（下面簡(jiǎn)稱《分類學(xué)》）這本書是由三位著名教育心理學(xué)家（Mayer，R.E.，Wittrock，M.C.&.Pintrich，P.R.）、三位課程與教學(xué)專家（Anderson

2、，L.W.，Cruikshank，K.A.&Ratjs.K.）、二位測(cè)量評(píng)價(jià)專家（Krathwohl，D.R.&Airasian，P.W.）組成的專家組與有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師多年合作，對(duì)《布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類手冊(cè)》（1956年出版）進(jìn)行修訂，并于2001年重新出版的。書里分三部分共十四章，以深?yuàn)W的理論與具體的案例相結(jié)合的方式，詳細(xì)闡述了“分類學(xué)（教育目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)）”、“修訂的分類學(xué)結(jié)構(gòu)”和“分類學(xué)的運(yùn)用”?！　械诙糠帧靶抻喌姆诸悓W(xué)結(jié)構(gòu)”第四章“知識(shí)維度”的“知識(shí)與教材內(nèi)容的區(qū)分”里的“四位教師的故事”在這本書

3、里還具有承上啟下的作用――既是對(duì)前面理論知識(shí)與術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了總結(jié)性的具象呈現(xiàn)，又是對(duì)后面內(nèi)容的一個(gè)引領(lǐng)。下面筆者就想和大家分享這“四位教師的故事”6及由此引發(fā)的一些思考。　　一、故事的回顧與分析　　為了區(qū)分“知識(shí)與教材內(nèi)容”，四位老師――佩特森夫人、常女士、捷夫森先生和溫伯格夫人制定《麥克白斯》這個(gè)單元的教育目標(biāo)如下：　　佩德森夫人：知道劇中人物的名稱和他們之間的明顯的關(guān)系（如麥克白斯和麥克達(dá)夫是敵人）；知道劇情細(xì)節(jié)和哪個(gè)人物講了什么話；能夠背誦某些重要段落。　　常女士：能夠?qū)W習(xí)劇中一些重要的概念，如野心、悲劇英雄和諷刺

4、；知道這些概念如何關(guān)聯(lián)，如在悲劇人物的發(fā)展過(guò)程中，野心起什么作用等?！　〗莘蛏壬簩ⅰ尔溈税姿埂纷鳛橐粋€(gè)例子，學(xué)習(xí)如何一般地思考戲劇?！　夭穹蛉耍阂髮W(xué)生能運(yùn)用“這些”步驟或“工具”（捷夫森先生制定的教育目標(biāo)）來(lái)研究、理解、分析和欣賞其他戲劇作品，并在運(yùn)用時(shí)思考他們?cè)谧鍪裁?，學(xué)習(xí)劇中人物的一些東西?！　∵@四位老師的教育目標(biāo)制定得如何？我們可以用《分類學(xué)》來(lái)進(jìn)行分析。先來(lái)看看《分類學(xué)》里的兩維分類表和知識(shí)維度的主要類別與亞類：　　根據(jù)上面的《分類表》和《知識(shí)維度的主要類別與亞類》可以知道：　　佩德森夫人制定的教育

5、目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了《麥克白斯》的細(xì)節(jié)和元素，都是單一、孤立而分散的內(nèi)容元素，是“點(diǎn)滴信息”的知識(shí)，用分類表的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，她似乎關(guān)心的是事實(shí)性知識(shí)?！　〕Ｅ繌?qiáng)調(diào)的是“這些觀念”和它們之間的關(guān)系能使該劇對(duì)她的學(xué)生來(lái)說(shuō)變得活生生的，使不同概念之間建立了聯(lián)系，屬于“6較為復(fù)雜的和有組織的知識(shí)形式”的知識(shí)，可見，她關(guān)心的是概念性知識(shí)。　　捷夫森先生的目的是將《麥克白斯》作為一個(gè)例子，來(lái)教會(huì)學(xué)生如何一般地思考戲劇。而且這種“思考”能用于一切戲劇的程序，這屬于“如何做事的知識(shí)”（即方法的知識(shí)），那么用分類表的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，捷夫森先生似乎在強(qiáng)

6、調(diào)運(yùn)用程序性知識(shí)?！　夭穹蛉顺送莘蛏壬粯幼寣W(xué)生能運(yùn)用這些步驟或“工具”來(lái)研究、理解、分析和欣賞其他戲劇作品外，還要求學(xué)生在“運(yùn)用時(shí)思考他們?cè)谧鍪裁础保谌绾芜\(yùn)用這些工具時(shí)保持自我反思和反省的心態(tài)，并希望通過(guò)識(shí)別劇中人物時(shí)學(xué)習(xí)一些與他們自身有關(guān)的東西（志向或優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)），這是屬于“一般認(rèn)知知識(shí)和有關(guān)自己的認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)”。用分類表的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，溫伯格夫人關(guān)心的是反省認(rèn)知知識(shí)。　　以上的分析綜合起來(lái)可以用以下表格簡(jiǎn)單呈現(xiàn)：　　在以上四個(gè)例子中，劇本的內(nèi)容是相同的，然而四位教師以不同方式運(yùn)用這一內(nèi)容指向于不同的

7、目標(biāo)，從而強(qiáng)調(diào)了不同類型的知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，所有教材都是由具體內(nèi)容構(gòu)成，但是教師如何根據(jù)他們的目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)組織這些內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致在該單元中強(qiáng)調(diào)不同類型的知識(shí)。相應(yīng)地，教師如何確立教育目標(biāo)，組織教學(xué)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，甚至評(píng)估學(xué)生對(duì)這些目標(biāo)的掌握情況，就會(huì)導(dǎo)致不同結(jié)果，即使當(dāng)內(nèi)容完全相同時(shí)，情形也會(huì)是這樣。一句話，教學(xué)內(nèi)容相同，目標(biāo)不同，知識(shí)也會(huì)不同?！　《?、故事的啟迪：制約目標(biāo)確立的原因是什么　　讀著這“四位教師的故事”，筆者不禁進(jìn)行了反思：現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中不也一樣存在著這許許多多的“四位教師”6嗎？那么，制約著這種情況出現(xiàn)的

8、原因是什么？聯(lián)系實(shí)際情況，我們可以嘗試著從以下三方面來(lái)分析：　　1.制約目標(biāo)確立的原因之“可參考資料”的模糊性　　在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，確立教學(xué)目標(biāo)，我們往往參考的資料就是三本書：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師教學(xué)用書》和教材（教科書）?！　〈挚瓷先?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師教學(xué)用書》和教材的“單元導(dǎo)讀”似乎都有目標(biāo)可尋，但細(xì)讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些所謂的“目標(biāo)”都不能或不