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《略談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)原則》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、略談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)原則 摘要：從當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的諸多實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，本文對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)觀及方法論提出質(zhì)疑，在遵循兒童生理與心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上總結(jié)了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的四大原則：以學(xué)生為中心原則、興趣優(yōu)先原則、交際需求驅(qū)動(dòng)原則、情景導(dǎo)向原則，旨在指導(dǎo)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力?！ ￡P(guān)鍵詞：口語(yǔ)；問(wèn)題；教學(xué)原則；教學(xué)策略 一、前言 隨著當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)口語(yǔ)技能目標(biāo)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)理念倡導(dǎo)下的教學(xué)方法所引起的弊端也慢慢呈現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中。這些問(wèn)題集中表現(xiàn)為學(xué)生低產(chǎn)量和低質(zhì)量的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出，更為嚴(yán)重的是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)的
2、消極情緒和固定化思維慣式，最終造成學(xué)生對(duì)“說(shuō)英語(yǔ)”的排斥和恐懼，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生未來(lái)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。歸根結(jié)底，正是因?yàn)榻處煂?duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致了課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂安排的不合理，更是因?yàn)榻處熢诳谡Z(yǔ)課堂中教學(xué)策略與教學(xué)技巧的錯(cuò)誤使用，最終引起小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題。 二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)原則 1.以學(xué)生為中心原則5 學(xué)者杜威主張教育和學(xué)習(xí)是一種社會(huì)化的互動(dòng)過(guò)程，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在體驗(yàn)課程、與課程互動(dòng)的過(guò)程中茁壯成長(zhǎng)，所有學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)自主參與、組織自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生為中心原則是一種關(guān)注學(xué)生需求而非其他教育參與者需求的教學(xué)原則，該原則不同于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法
3、，教師在教學(xué)活動(dòng)中不再是單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，不再是課堂里的絕對(duì)權(quán)威主體和學(xué)習(xí)資源的唯一來(lái)源，而是更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)和反饋，將學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格放在了首要地位。然而，以學(xué)生為中心并不意味著教師要將課堂完全交給學(xué)生掌控，而是轉(zhuǎn)變教師角色，教師成為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中情境和話題的創(chuàng)設(shè)者、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者、管理和駕馭課堂的組織者以及學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中提供服務(wù)的幫助者。 2.興趣優(yōu)先原則 興趣是一種對(duì)人、事物持有關(guān)注和好奇的情緒表現(xiàn)，對(duì)于吸引和保持兒童注意力方面有神奇的效果。興趣作為非智力因素，尤其是對(duì)于兒童而言，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。一方面興趣促
4、進(jìn)了兒童更有意識(shí)、更努力地學(xué)習(xí)；另一方面知識(shí)的有效積累所帶來(lái)的成就感又增強(qiáng)了兒童的興趣，最終形成興趣與學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的良性循環(huán)。因此，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)階段最重要的教學(xué)任務(wù)之一，這不僅能促進(jìn)兒童現(xiàn)階段口語(yǔ)能力的進(jìn)步，而且還有助于兒童未來(lái)綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展?！ ¤b于提高兒童學(xué)習(xí)興趣如此有益于提高兒童學(xué)習(xí)能力，在此謹(jǐn)提出以下方法用于培養(yǎng)兒童的興趣。教師可以利用兒童的好奇心、好動(dòng)性、想象力豐富、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)等發(fā)展特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)材料和教學(xué)方法，培養(yǎng)兒童對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的直接興趣。5 3.交際需求驅(qū)動(dòng)原則 我們學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言是通過(guò)了解如何使用它，如何與別人交流，以及在我們所處的具體情境類型中如何選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)
5、言形式來(lái)完成的。更多的課堂時(shí)間應(yīng)該分配給教師與兒童的自由交流和兒童之間的結(jié)對(duì)活動(dòng)、小組團(tuán)體討論上，以下的一些活動(dòng)可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中：第一類，信息交換活動(dòng)，教師設(shè)置兒童間信息的不對(duì)稱，引導(dǎo)兒童通過(guò)課堂討論或采訪縮小填平信息差；第二類，問(wèn)題解決活動(dòng)，教師可先提出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容和兒童以往經(jīng)歷相關(guān)的問(wèn)題，組織兒童結(jié)對(duì)討論或團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴，然后兒童自由呈現(xiàn)討論結(jié)果，最后教師幫助兒童歸納結(jié)論并找出答案；第三類，角色扮演活動(dòng)，兒童根據(jù)分配到不同的角色將書(shū)本里的對(duì)話和故事表演出來(lái)，在熟悉原有課本內(nèi)容后，教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。值得一提的是，非語(yǔ)言交際在課堂中也是非常重要的，肢體語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神交流、身體距
6、離以及其他的非語(yǔ)言信息都能幫助我們抓住細(xì)節(jié)信息，將觀點(diǎn)表達(dá)得更加清楚?！ ?.情境導(dǎo)向原則 英語(yǔ)課堂不僅需要有趣有效的活動(dòng)練習(xí)，還需要提供真實(shí)的語(yǔ)境去使用語(yǔ)言。兒童不應(yīng)該在剝離語(yǔ)言具體交際的“真空”5環(huán)境中被迫操練一系列孤立僵硬的短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)，而要真正考慮到兒童真實(shí)交際水平需要。真實(shí)的情境不僅能激發(fā)兒童說(shuō)英語(yǔ)的需求，還能幫助兒童融入、互動(dòng)、參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是作為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言接受者。兒童知識(shí)的基礎(chǔ)來(lái)源于他們的實(shí)際情境經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意一些技巧的運(yùn)用。教師要讓兒童親自去操練語(yǔ)言，讓他們用自己的眼睛去觀察，用手去觸碰，用心靈去感受，用身體去演繹，這樣直接而實(shí)際的具體情境體驗(yàn)有
7、助于兒童認(rèn)知體系的逐步建立以及兒童口語(yǔ)交際能力的穩(wěn)步提升。 三、結(jié)語(yǔ) 無(wú)論是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中面臨的種種阻力與困境，還是新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才提出的更高要求都迫切要求我們改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有其獨(dú)有的特點(diǎn)，因此，基于兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)下總結(jié)出的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)原則應(yīng)被遵循，包括以學(xué)生為中心原則、興趣優(yōu)先原則、交際需求驅(qū)動(dòng)原則、情景導(dǎo)向原則。教師若理解吸收四大原則精髓并結(jié)合自身特
