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《認知視角下英語多義詞習得研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、認知視角下英語多義詞習得研究 【摘要】一詞多義是語言的普遍現(xiàn)象，而多義詞的習得對學習者來說一直是一大難題。本研究運用認知語言學的相關理論，構建了認知視角下的詞匯教學方法，并運用于詞匯教學的實踐中，研究結果表明，基于認知的詞匯教學方法，優(yōu)于機械重復的方法，對多義詞義項聯(lián)系的認知理據(jù)的了解和掌握，有助于提高學生多義詞習得的效果和詞匯產(chǎn)出能力?！ 娟P鍵詞】認知理據(jù)多義詞習得 一.研究背景 英語詞匯普遍存在一詞多義現(xiàn)象，由于受傳統(tǒng)語言學研究的影響，多義詞的習得對外語學習者來說，一直是一大難題。多義詞義項之間的關系被看成是無
2、理可據(jù)，缺乏系統(tǒng)的（Csabi，2004；Tyler&Evans，2004；Tyler，2008）。對于多義詞的習得，傳統(tǒng)詞匯教學多要求學習者死記硬背各個義項或鼓勵他們根據(jù)語境去推測義項。然而，死記硬背耗時、低效；語境推測也不十分有效，且不能提高長期記憶（Mondria&Wit-Boer，1991；Laufer，1997）。6 隨著認知語言研究的不斷深入，人們逐漸認識到多義詞的語義是有系統(tǒng)的語義網(wǎng)絡，其義項之間通過隱喻、轉喻、概括化、意象圖式轉換等認知原則而相互聯(lián)系。目前國內(nèi)外對詞匯多義性的研究以思辨性研究為主，實證研究
3、偏少；以探討單個理論在多義詞學習和教學中的應用為主，缺乏多義詞習得模式的系統(tǒng)研究，鑒于此，本研究以認知語言學的隱喻，轉喻、意象圖式和原型范疇理論為基礎，嘗試構建多義詞習得的認知模式，旨在探索培養(yǎng)學生詞匯習得能力的有效途徑。 二.研究設計 1）研究目的與設計 該研究的目的是在認知視角下構建英語多義詞教學的新模式，通過對新的詞匯教學模式的構建，旨在探索提高學習者詞匯習得能力的有效途徑?！ ”狙芯繑M分為兩個階段進行：第一階段：采取定量的方法，制定多義詞習得問卷，調(diào)查學習者多義詞義項系統(tǒng)習得的狀況，分析其存在的問題和遇到的困
4、難，在認知語言學相關理論的框架下，構建多義詞教學的新模式。第二階段：采取定量與定性相結合的方法，將該模式應用到學習者多義詞習得的實踐中，進行實證研究，測試該模式在多義詞習得實踐中的效果。 2）研究問題與假設 研究問題：基于認知視角的詞匯教學模式能否促進學習者詞匯習的能力的提高。 研究假設：新的詞匯教學模式能夠提高學習者詞匯習得能力。 三.研究方法 1）研究對象 本文選取我校59名分別來自兩個不同班級的英語專業(yè)大二學生作為研究對象。這些學生是從英語專業(yè)2012級四個教學班隨機挑選的。他們被選作研究對象，因為6他們
5、同屬一個年級，語言水平相當，已有一年多的大學學習經(jīng)歷，較大一新生對詞匯學習的策略有更進一步的了解和掌握，且人數(shù)相近（一個班30人，一個班29）?！ ?）研究工具 本研究的工具有兩個，一是多義詞習得調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及：學習者在多義詞習得過程中所使用的具體方法和策略；遇到的問題和困難；是否了解多義詞義項聯(lián)系的認知理據(jù)。另一個是用來測試學生對詞匯掌握情況的試題，測試的分數(shù)全部輸入spss數(shù)據(jù)庫，運用獨立樣本t檢驗進行處理?！ ?）研究資料 本研究的資料主要通過以下兩種途徑獲得的：一、用于調(diào)查學生多義詞習得狀況的問卷；二、用于
6、測試學生對詞匯掌握情況的試題?！ ?）研究過程 首先對研究對象進行問卷調(diào)查，獲取有關詞匯習得狀況的信息，分析其詞匯學習過程中存在的問題和遇到的困難；然后，構建認知視角下詞匯教學的新模式；由筆者分別分別對實驗班和控制班采取不同講授方法，最后對新的詞匯教學模式進行效果測試。對測試的結果運用spass進行處理。 四.結果分析與討論 4.1問卷調(diào)查結果6 問卷調(diào)查主要獲取學生在多義詞習得過程中所使用的方法和策略，及遇到的問題和困難，問卷采取無記名的形式，共有20個選擇題，和一個開放式題目組成，每個小題，選擇題要求學生根據(jù)自
7、己的實際情況，選擇期中最符合的一項，開放式題目主要用來獲取學生在詞匯學習的時候期待從老師那里獲得怎樣的期待。問卷調(diào)查對象分別為實驗組和控制組兩個班的學生，發(fā)下59份，回收57份?！ ≌{(diào)查結果顯示54%的學生在學習多義詞的時候多靠反復背誦來記憶多義詞的各個義項，32%的學生表示經(jīng)常通過語境來推測多義詞的特定含義，9%的學生通過聯(lián)想把多義詞各個義項連接起來，5%的學生表示通過核心義項來理解其他義項，而不刻意去反復記憶。而他們認為的最有效的多義詞學習方法和他們在多義詞的學習過程中所用的方法基本一致，他們在學習多義詞遇到的最大問題
8、是多義詞義項比較多，記憶起來有困難，而且如果不經(jīng)常使用常常又會忘記，費時低效。對是否了解多義詞聯(lián)系的認知理據(jù)的調(diào)查顯示，有少數(shù)同學認為多義詞義項之間是有聯(lián)系的，至于具體如何聯(lián)系起來的并不清楚。對于老師的期待，只有部分同學答了該部分，從現(xiàn)有的答案看，學生期待老師能用合適的方法幫他們提高多義詞習得的效果?！?/p>
