探究性實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

探究性實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

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1、探究性實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施郭韶蕾(市西初級中學(xué),上海200042)摘要:本文介紹了探究性實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施,對教學(xué)的策略和方法做了研討。關(guān)鍵詞:探究性;實(shí)驗(yàn);氧氣;實(shí)踐4化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),古往今來,化學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新無不與化學(xué)實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要成分,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),更是化學(xué)教學(xué)的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。所謂“探究性實(shí)驗(yàn)”就是在以探究性的學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下的,以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要探究手段,更注重于動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),更以利于科學(xué)精神培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。1在初中化學(xué)教學(xué)中嘗試探究性實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義

2、:“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征,探究性實(shí)驗(yàn)重在讓學(xué)生體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、主動地去獲取知識,化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境,具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。其學(xué)科特征決定了探究性實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試不僅是可行的而且是必需的。長期以來,基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過死。例如“氧氣制法”是初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn),傳統(tǒng)的教法是教師講解邊演示,讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室用制取氧氣的原理,再讓學(xué)生嚴(yán)格按照步驟進(jìn)實(shí)驗(yàn)室操作,驗(yàn)證得到了氧氣,學(xué)生對氧氣制法的認(rèn)識僅限于書本的一點(diǎn)知識,學(xué)生完全是知

3、識的被動接受者,這種千篇一律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動性與積極性,難以激發(fā)他們獨(dú)立思考的興趣和激情,因而不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2我們是如何在教學(xué)中嘗試探究性實(shí)驗(yàn)的2.1建立新的實(shí)驗(yàn)體系:將實(shí)驗(yàn)分為基本實(shí)驗(yàn),綜合性實(shí)驗(yàn),探究性實(shí)驗(yàn)。形成從基礎(chǔ)訓(xùn)練到探究創(chuàng)新,從接受知識型到培養(yǎng)綜合能力型的逐級提高的新體系。創(chuàng)造條件把部分演示實(shí)驗(yàn)下放成學(xué)生實(shí)驗(yàn),把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改變?yōu)殚_放性的探究性實(shí)驗(yàn),加大探究性實(shí)驗(yàn)的力度,確立探究性實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要地位。2.2探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略2.2.1營造自主探究的問題情景在化學(xué)學(xué)習(xí)中,除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題

4、外,教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境,而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。如在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法研究課中,同學(xué)查資料的得知雙氧水分解可以獲得氧氣,但同學(xué)常溫下實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)氧氣發(fā)生速度很慢,怎么辦?在這個(gè)問題情景下,同學(xué)自然而然想到加熱和增加濃度的方法,但什么溫度什么濃度合適就值得同學(xué)探究。學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的研究方案。如:430%雙氧水不同溫度制氧氣比較20°C40°C60°C80°C結(jié)論:不同濃度雙氧水制氧氣比較5%10%20%30%結(jié)論:在探究中同學(xué)觀察到隨著濃度的升高產(chǎn)生氧氣的速度明顯加快,30%的雙氧水產(chǎn)生氧氣速度最快。他們也發(fā)現(xiàn)隨著

5、溫度的升高產(chǎn)生氧氣的速度明顯加快,他們選擇了40°C這個(gè)比較合適的溫度但水浴加熱的操作不方便。由此引發(fā)了進(jìn)一步的關(guān)于催化劑的研究?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜,有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,教師要善于抓住機(jī)會,鼓勵(lì)同學(xué)帶著問題研究帶著目的觀察。激發(fā)他們自主研究的興趣和信心。2.2.2創(chuàng)設(shè)自主探究的人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),因勢利導(dǎo),最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主探究,我們要讓學(xué)生全員參與全程參與、全方位參與。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題,歡迎學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神,指導(dǎo)學(xué)生探索方法,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。如

6、:《在氧氣的制法》的探究中,同學(xué)在探究中發(fā)現(xiàn),雙氧水水浴加熱產(chǎn)生的氧氣速度慢收集困難,老師就鼓勵(lì)同學(xué)能否從其他制氧的方法中借鑒一下獲得啟發(fā),同學(xué)參照氯酸鉀制氧,以二氧化錳為催化劑,制訂研究方案。雙氧水制氧氣比較加MnO2無MnO230%雙氧水40°C10%雙氧水40°C5%雙氧水40°C1%雙氧水40°C 雙氧水制氧氣比較加MnO2無MnO230%雙氧水20°C10%雙氧水20°C5%雙氧水20°C1%雙氧水20°C在老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下,同學(xué)的研究態(tài)度是積極的,也因?yàn)橛星皟刹綄囟群蜐舛忍骄康捏w驗(yàn),同學(xué)充滿信心,他們拋開資料中提供的水浴加熱的裝置,嘗試

7、用二氧化錳作催化劑成功地探究出了實(shí)驗(yàn)室制氧合適方法,達(dá)成了探究性實(shí)驗(yàn)的根本目標(biāo),探究中學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果用二氧化錳作催化劑1%-5%的雙氧水在常溫下就會較快發(fā)生氧氣更合適同學(xué)實(shí)驗(yàn)室操作。教師要善于捕捉形學(xué)生瞬間的思維火花,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究,鼓勵(lì)他們創(chuàng)新借鑒,在寬松和諧,團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中,在老師的鼓勵(lì)的支持下,才會有創(chuàng)新的意識,才會勇于探究。2.2.3注重自主探究的科學(xué)方法的培養(yǎng)在探究教學(xué)中,要重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。教師要深入探究教材,提煉教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)方法要素,并在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以滲透,讓學(xué)生在探究活動中體驗(yàn)科學(xué)方法的運(yùn)用,如對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分類、提出有

8、關(guān)的假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和控制實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行探究等。在氧氣的制法的探究中,我們設(shè)計(jì)讓同學(xué)通過對照加與不

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