教學(xué)-探究性實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

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1、探究性實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施郭韶蕾（市西初級(jí)中學(xué)，上海200042）摘要：本文介紹了探究性實(shí)驗(yàn)在初小化學(xué)教學(xué)小的實(shí)施，對(duì)教學(xué)的策略和方法做了研討。關(guān)鍵詞：探究性；實(shí)驗(yàn)；氧氣；實(shí)踐化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的口然科學(xué)，古往今來，化學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新無不與化學(xué)實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要成分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),更是化學(xué)教學(xué)的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。所謂“探究性實(shí)驗(yàn)”就是在以探究性的學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下的，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主耍探究手段，更注重于動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更以利于科學(xué)精神培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。1在初

2、中化學(xué)教學(xué)中嘗試探究性實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征，探究性實(shí)驗(yàn)重在讓學(xué)生體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)地左獲取知識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。其學(xué)科特征決定了探究性實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試不僅是對(duì)行的而且是必需的。長(zhǎng)期以來，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過死。例如“氧氣制法”是初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教法是教師講解邊演示，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室用制取氧氣的原理，再讓學(xué)生嚴(yán)格按照步驟進(jìn)實(shí)驗(yàn)室操

3、作，驗(yàn)證得到了氧氣，學(xué)生對(duì)氧氣制法的認(rèn)識(shí)僅限于書木的一點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生完全是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種千篇一律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，難以激發(fā)他們獨(dú)立思考的興趣和激悄，因而不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2我們是如何在教學(xué)中嘗試探究性實(shí)驗(yàn)的2.1建立新的實(shí)驗(yàn)體系：將實(shí)驗(yàn)分為基本實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)。形成從基礎(chǔ)訓(xùn)練到探究創(chuàng)新，從接受知識(shí)型到培養(yǎng)綜合能力烈的逐級(jí)提高的新體系。創(chuàng)造條件把部分演示實(shí)驗(yàn)下放成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改變?yōu)殚_放性的探究性實(shí)驗(yàn)，加大探究性實(shí)驗(yàn)的力度，確立探究性實(shí)驗(yàn)在初中化

4、學(xué)教學(xué)中的重要地位。2.2探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略2.2.1營造自主探究的問題情景在化學(xué)學(xué)習(xí)屮，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題惜境，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、生動(dòng)、肓觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。如在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法研究課屮，同學(xué)查資料的得知雙氧水分解可以獲得氧氣，但同學(xué)常溫下實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)氧氣發(fā)生速度很慢，怎么辦？在這個(gè)問題情景下，同學(xué)自然而然想到加熱和增加濃度的方法，但什么溫度什么濃度合適就值得同學(xué)探究。學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的研究方案。如：不同濃度雙氧水制氧氣比較5%10%20%30%結(jié)論：30%雙氧水不同溫度制

5、氧氣比較20°C40°C60°C80°C結(jié)論：在探究屮同了觀察到隨著濃度的升高產(chǎn)牛氧氣的速度明顯加快，30%的雙氧水產(chǎn)住氧氣速度最快。他們也發(fā)現(xiàn)隨著溫度的升高產(chǎn)牛氧氣的速度明顯加快，他們選擇了40°C這個(gè)比較合適的溫度但水浴加熱的操作不方便。由此引發(fā)了進(jìn)一步的關(guān)于催化劑的研究?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)彖紛繁復(fù)雜，冇冃的、冇條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)彖中發(fā)現(xiàn)問題，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)同學(xué)帶著問題研究帶著冃的觀察。激發(fā)他們自主研究的興趣和信心。2.2.2創(chuàng)設(shè)自主探究的人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)悄境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)

6、機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主探究，我們要讓學(xué)生全員參與全程參與、全方位參與。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，歡迎學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生探索方法，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。如：《在氧氣的制法》的探究中，同學(xué)在探究中發(fā)現(xiàn)，雙氧水水浴加熱產(chǎn)牛的氧氣速度慢收集困難，老師就鼓勵(lì)同學(xué)能否從具他制氧的方法屮借鑒一下獲得啟發(fā)，同學(xué)參照氯酸鉀制氧，以二氧化鎰為催化劑，制訂研究方案。雙氧水制氧氣比較加MnOz無Mn0230%雙氧水20°C10%雙氧水20°C5%雙氧水20°C1%雙氧水20°C雙氧水制氧氣比較加Mn02無

7、Mn0230%雙氧水40°C10%雙氧水40°C5%雙氧水40°C1%雙氧水40°C在老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，同學(xué)的研究態(tài)度是積極的，也因?yàn)閮忧皟刹綄?duì)溫度和濃度探究的體驗(yàn)，同學(xué)充滿信心，他們拋開資料中捉供的水浴加熱的裝置，嘗試用二氧化鎰作催化劑成功地探究出了實(shí)驗(yàn)室制氧合適方法，達(dá)成了探究性實(shí)驗(yàn)的根本冃標(biāo)，探究中學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果川二氧化鎰作催化劑1%-5%的雙氧水在常溫下就會(huì)較快發(fā)生氧氣更合適同學(xué)實(shí)驗(yàn)室操作。教師要善于捕捉形學(xué)生瞬間的思維火花，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新借鑒，在寬松和諧，團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中，在老師的鼓勵(lì)的支

8、持下，才會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)，才會(huì)勇于探究。2.2.3注重自主探究的科學(xué)方法的培養(yǎng)在探究教學(xué)中，要璽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。教師要深入探究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)方法要素，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)方法的運(yùn)用，如對(duì)化學(xué)現(xiàn)彖進(jìn)行分類、捉出冇關(guān)的假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和控制實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行探究等。在氧氣的制法的探究中，我們?cè)O(shè)計(jì)讓同學(xué)通過對(duì)照加與不加二氧