“意外”來襲 智慧面對

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1、“意外”來襲智慧面對　　隨著課程改革的深入，學(xué)生在課堂上的主人翁意識越來越強(qiáng)，課堂意外也隨之越來越多。作為引導(dǎo)者的教師，引導(dǎo)有方就會錦上添花，反之則會畫蛇添足。在課堂現(xiàn)場，教師如何利用靈動的教學(xué)智慧來靈活面對與處理這些“意外”，從而演繹出精彩高效的數(shù)學(xué)課堂？　　一、順?biāo)浦?，讓意外化精彩　　在教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到，自己在備課時的“完美”預(yù)設(shè)，在課堂現(xiàn)場上被鮮活豐富的“意外”無情地放逐。例如，教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律”時，在備課階段，教師為了讓學(xué)生體會到8、0.8、0.08、0.008每相鄰兩者之間的10倍關(guān)系，在預(yù)設(shè)驗(yàn)證這一

2、環(huán)節(jié)中，怕冷場，便利用課件做了一個分別給這四個數(shù)加上單位“米”的動態(tài)演示，使學(xué)生更好地知道四個數(shù)之間的關(guān)系，促進(jìn)小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的得出，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)是美好的，現(xiàn)實(shí)卻總有意外。在課堂上，當(dāng)教師問及四個數(shù)之間存在怎樣的關(guān)系，誰能驗(yàn)證時？課堂上，不但不冷場，反而學(xué)生十分活躍：有的從小數(shù)組成的獨(dú)特角度分析“0.08表示8個0.01，0.8也就是0.80，表示80個0.01，80是8的10倍，所以0.8是0.08的10倍”；有的從轉(zhuǎn)換的角度來展開，但從貨幣單位說起，不從教師預(yù)設(shè)的長度單位用起，也清晰地說明了四個數(shù)的倍數(shù)關(guān)系；還有的

3、把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，用分?jǐn)?shù)知識驗(yàn)證……4真是精彩極了！面對這樣出乎意料的課堂、靈動的課堂，作為智慧的教師舍得強(qiáng)行讓學(xué)生繼續(xù)按照預(yù)設(shè)展開教學(xué)嗎？不會，他一定會善待這難得的意外，順?biāo)浦?，順?yīng)學(xué)生的思維脈絡(luò)，及時改變自己的教學(xué)順序，即先給這群躍躍欲試的學(xué)生充分的時間和空間交流，而自己也不忘融入，適時呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的驗(yàn)證方案一同沉浸于驗(yàn)證交流中，不斷體驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己的知識?？梢?，面對現(xiàn)場性具有極強(qiáng)的課堂教學(xué)，教師要有一雙“慧眼”，及時判斷，適時調(diào)整，順?biāo)浦?，讓課堂成為“海闊魚躍，天高鳥飛”的場所，化意外為精彩?！　《?、順其自然，讓認(rèn)識更全面　　由于認(rèn)知水平

4、、生活經(jīng)驗(yàn)以及家庭教育背景的不同，每個學(xué)生都有自己的認(rèn)識生長點(diǎn)。在教學(xué)中，教師不順其自然，無視他們的認(rèn)識生長點(diǎn)，強(qiáng)硬地實(shí)施知識“填灌”，或?qū)?dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，或?qū)⒄n堂秩序大亂等等意外的發(fā)生。例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識1～5各數(shù)”4時，依舊秉承自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無視學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情，按照教材一步一個腳印地展開教學(xué)：（1）看主題圖，說說你都看到什么？（2）同桌合作，數(shù)一數(shù)圖上有幾個人，幾個氣球，幾個字，幾朵花？（3）依次認(rèn)、讀、寫1～5各數(shù)3遍。整節(jié)課，學(xué)生依樣畫葫蘆，奉命行事，調(diào)皮的幾位學(xué)生開始左右張望，手腳不能自已，課堂一片混亂。這種課堂意外的產(chǎn)

5、生，直指教師墨守成規(guī)，心中無學(xué)生?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。面對學(xué)生對1～5各數(shù)已經(jīng)認(rèn)識的事實(shí)，作為教師的我們，首先應(yīng)正視學(xué)生的這個認(rèn)知生長點(diǎn)，順其自然，拔高教學(xué)起點(diǎn)，引發(fā)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，讓認(rèn)識更全面。回到課堂，當(dāng)你知道學(xué)生原有的認(rèn)知水平，在課堂教學(xué)中不妨及時這樣調(diào)整：（1）請全體學(xué)生邊讀邊寫1～5各數(shù)，教師黑板上規(guī)范；（2）請學(xué)生用自己的話來告訴周圍的小伙伴在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？（3）出示主題

6、圖：請學(xué)生用1～5各數(shù)，較完整地表述主題圖的情境；（4）分別說一說1～5各數(shù)可以表示什么？（5）按自己的方式給五個數(shù)排排隊(duì)；（6）請學(xué)生看著這5個數(shù)，比比看誰反應(yīng)得最快？在這5個數(shù)中，誰最大？誰最小？　　2和4之間是哪個數(shù)？3的后面是幾？還可能是幾？這樣的教學(xué)，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，又促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的深入。　　三、順理成章，讓意外化無痕　　具有生命活力的課堂，教師定會尊重學(xué)生的個性化思維方式，基于學(xué)生的生成資源以學(xué)定教，無痕地引導(dǎo)學(xué)生不斷修正認(rèn)識。例如，朱樂平老師在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，課件呈現(xiàn)：“你能求出下面平行四邊形的面積嗎？請

7、自己量出所需要的數(shù)據(jù)，想辦法計算平行四邊形的面積?！保▋蓷l邊分別7厘米和5厘米，高是3厘米），讓學(xué)生獨(dú)立探究。由于不同學(xué)生所帶來的差異，結(jié)果出現(xiàn)三種不同解法：（7+5）×2=24；7×5=35；7×3=21，這當(dāng)中學(xué)生的理解或正確，或錯誤。朱老師意識到學(xué)生對“平行四邊形易變形，會變成一個長方形，容易受長方形面積求法‘鄰邊相乘’的遷移干擾”產(chǎn)生錯誤理解。此時，朱老師就機(jī)智地順著學(xué)生的想法展開教學(xué)，問道：“你認(rèn)為哪種方法是正確的？”“哪些同學(xué)贊同7×5=35這種方法，說說你的想法?！睂W(xué)生開始深入思考，有學(xué)生說：“平行四邊形易變形，可以把它變成一個長

8、方形，長方形就是長乘寬?！敝炖蠋熢谫澩擞^點(diǎn)學(xué)生的“說理”4中，拿出木制的平行四邊形活動框架，和一名學(xué)生一同將其拉成長方形，并說道：“這么一拉，這個長