創(chuàng)設(shè)多元情境彰顯生動(dòng)數(shù)學(xué)研究

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1、創(chuàng)設(shè)多元情境彰顯生動(dòng)數(shù)學(xué)研究　　摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多元情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生理解知識(shí)本質(zhì)，彰顯生動(dòng)數(shù)學(xué)。文章從問(wèn)題情境、引導(dǎo)積極思考，故事情境、點(diǎn)出知識(shí)本質(zhì)，生活情境、鼓勵(lì)深度探究三個(gè)方面研究數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)多元情境?！　￡P(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；多元情境；創(chuàng)設(shè)；生動(dòng)數(shù)學(xué)　　中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0085-01　　課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)多元情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充分展示自己數(shù)學(xué)才能的機(jī)會(huì)，彰顯生動(dòng)

2、數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)多元情境，即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、形象、具體的情境，引起學(xué)生的注意力，以幫助學(xué)生理解抽象的概念，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)?！　∫弧?wèn)題情境，引導(dǎo)積極思考　　好奇是思維發(fā)展的源泉和動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知水平的，且又具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中被帶入到知識(shí)概念之中，逐漸產(chǎn)生自主探究的欲望和熱情，最后掌握新知識(shí)、新技能。如在講授“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)會(huì)將近，所以教師上課時(shí)這樣問(wèn)學(xué)生：“4馬上就到了咱們學(xué)校每年一度的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們班有很多同學(xué)都已經(jīng)報(bào)名參加了比賽，沒(méi)有報(bào)名的同學(xué)到時(shí)候去給

3、報(bào)名的同學(xué)當(dāng)啦啦隊(duì)，加油鼓勁好嗎？”學(xué)生們異口同聲道：“好啊好?。　苯又處熡终f(shuō)道：“既然有很多參加比賽的同學(xué)，我們就要準(zhǔn)備一些藥品以防萬(wàn)一。還有，因?yàn)樘鞖夂軣?，所以我們?yīng)準(zhǔn)備一些水和零食以備不時(shí)之需。除此之外，大家再仔細(xì)想一想還有什么需要帶的東西，我們需要帶多少呢？”學(xué)生們立馬熱情高漲地討論起來(lái)，諸如買(mǎi)香蕉還是蘋(píng)果，買(mǎi)多少個(gè)……　　問(wèn)題的提出，總是能激發(fā)學(xué)生探知的欲望，尤其是與生活密切相關(guān)的具體情境，更能讓學(xué)生充滿好奇和想象。這就要求教師要設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，既要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還不能難度過(guò)高。　　二、故事情境，點(diǎn)出知識(shí)本質(zhì)　　不論年齡大小，學(xué)生對(duì)于故事從未失去過(guò)興

4、趣。尤其小學(xué)生，年齡還比較小，對(duì)于童話故事更是百聽(tīng)不厭，十分投入。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)要求查找資料，通過(guò)講故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去，并幫助學(xué)生理解知識(shí)，產(chǎn)生興趣。如在講授“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師改編了《西游記》中的故事：“唐僧師徒4個(gè)人在去往西天取經(jīng)的路上，正逢中午，大家都十分口渴，于是豬八戒就去摘了一些野果子回來(lái)給大家解渴。第一次豬八戒摘了4個(gè)果子，拿給沙和尚，他很快就分好給了大家。第二次，豬八戒拿回來(lái)一個(gè)西瓜，叫沙和尚分，他卻不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們覺(jué)得沙和尚應(yīng)該怎么分這一個(gè)西瓜呢？”每個(gè)學(xué)生對(duì)于《西游記》都不陌生，大家激烈地討論了起

5、來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“師傅最大，應(yīng)該分一半西瓜給唐僧，然后剩下的一半給猴子、八戒和沙僧?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“4一共4個(gè)人，先把西瓜分成兩半，然后再分成兩半，不就行了么，大家吃得一樣多。”還有學(xué)生說(shuō)：“還有白龍馬呢，他也得吃飯啊！”　　從學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适氯胧?，營(yíng)造強(qiáng)烈的畫(huà)面感，最能吸引學(xué)生的興趣和熱情。所以，故事情境的創(chuàng)設(shè)，既能燃起學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的積極性，還可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解?！　∪?、生活情境，鼓勵(lì)深度探究　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是為了將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該有選擇性地選取一些與課堂教學(xué)有聯(lián)系的生活場(chǎng)景，這樣，才可以讓學(xué)生在熟悉、親切

6、的環(huán)境下很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因?yàn)橹挥腥刖?，才能生情。如在講授“100以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，教師模擬了生活中坐公交汽車(chē)的情景?！敖裉炖蠋煄Т蠹彝嬉粋€(gè)游戲，名字叫作‘搭公交’，假如老師是公交車(chē)司機(jī)，你們都是乘客，每到一個(gè)站點(diǎn)，你們可以根據(jù)自己的想法選擇上車(chē)或者下車(chē)，好不好？”學(xué)生們大聲喊道：“好?！苯處熼_(kāi)動(dòng)公交車(chē)，始發(fā)站上來(lái)了8個(gè)同學(xué)。教師問(wèn)大家：“現(xiàn)在車(chē)上有多少乘客呢？”一個(gè)學(xué)生最先回答：“8個(gè)”。第二站，又上來(lái)了6個(gè)同學(xué)，下去了2個(gè)同學(xué)，教師又問(wèn)道：“那么現(xiàn)在車(chē)上有幾個(gè)乘客啊？”學(xué)生們低頭想了一下，說(shuō)道：“12個(gè)?！边@樣的情景演練，教師又帶著學(xué)生反復(fù)

7、做了幾次，每個(gè)學(xué)生都作為乘客參與了進(jìn)來(lái)，課堂變得十分活躍。　　這樣的生活情境容易創(chuàng)設(shè)，也很有效果。學(xué)生最不陌生的就是日日經(jīng)歷的生活實(shí)際，這樣的情境最能帶入，也最容易投入。因此，教師要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生深度探究?！　∷摹⒔Y(jié)束語(yǔ)4　　多元情境的創(chuàng)設(shè)，是教師課堂教學(xué)過(guò)程中十分有效的手段。因此，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、故事、生活等多元情境，借此輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，加深知識(shí)理解，提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯生動(dòng)數(shù)學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，懂得去探究和解決問(wèn)題，從而享受成功的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)的魅力?！　⒖嘉墨I(xiàn)：　　[1]吳愛(ài)武，何永剛.數(shù)學(xué)課堂中優(yōu)化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].上海