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1、基于歷史課堂有效創(chuàng)設情境的策略探究 摘要：初中歷史課堂如何有效創(chuàng)設歷史情境，實現(xiàn)高效課堂？認為要精心編制故事創(chuàng)設歷史情境；借助音樂營造歷史情境；巧用圖片再現(xiàn)歷史情境；運用現(xiàn)代教學手段展現(xiàn)歷史情境?！ ￡P鍵詞：初中歷史；創(chuàng)設；情境；提高；效率 情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設一定具有情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，促進學生心智發(fā)展的教學方法。這種方法的優(yōu)點是圖文并茂、內(nèi)容豐富、生動活潑，能調(diào)動學生的多種器官進行積極思維的活動，加深對知識點的理解和記憶，從而提高學習
2、的有效性；它能激發(fā)學生情感，充分調(diào)動他們學習的積極性，使學生主動積極地去探究問題、解決問題。在歷史教學中創(chuàng)設歷史情境，可以將歷史復原，使久遠的歷史重現(xiàn)，使學生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達到主動地學習歷史知識的目的，它能使授課方式趣味化，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，能較好地完成教學任務，提高歷史課堂教學效率。那么在具體的歷史教學中，我們可以通過那些途徑來創(chuàng)設歷史情境呢？ 一、精心編制故事創(chuàng)設歷史情境5 歷史故事是學生最喜聞樂見的，如果我們能創(chuàng)設一個輕松、活躍，意境生情的故事情境，讓學生在故事情境中感知歷史，理解歷史，從而激發(fā)學生的興趣，
3、取得最佳的教學效果。川教版七年級歷史上冊《秦朝的統(tǒng)一》一課中，秦始皇統(tǒng)一度量衡的措施既是教學重點，又是教學難點，在認知水平要求上，課標要求學生達到理解層次。為了幫助學生理解歷史，有一位教師創(chuàng)設了基于學生生活經(jīng)驗，符合時代的虛擬歷史故事場景?！ 」适乱唬涸谙剃柕慕诸^，一位來自楚國商人準備出售他的千里馬。他選好了位置，放下行李高聲喊道：“賣‘母’吆，良種的千里‘母’吆”。不一會兒，有很多人圍觀，可是沒有人聽懂他在吆喝什么。無奈之下，他只好拿出紙筆寫下一個大大的字，圍觀的人看了之后更加不知所以然。這時來了位曾經(jīng)到過楚國的商人向人們解釋說是賣馬的，
4、大家這才恍然大悟……過了一會，有一個燕國老者想買他的馬。于是，楚人帶著老者來到了他拴馬的地方?！肮皇瞧ズ民R”……交易很快便談成了。老者解下身上的布袋取出一串貌似刀子的東西數(shù)好數(shù)目交給楚人?！斑@是什么，你用刀子換我的千里母？”老者一臉的疑惑?！暗蹲樱课覀冄鄧匠＞陀眠@個買東西的，那……那你們的錢是什么樣兒的？”楚人掏出一把“石子”?！斑@不是石子嗎，山上多的是，這也可以買嗎？結果可想而知，楚人的馬沒賣掉，燕國的老者也沒買到中意的馬?！ 」适露簯?zhàn)國時，有個秦國人在國內(nèi)做了一條長裙。她去齊國旅游的時候又叫齊國的裁縫做同樣尺寸的裙子，取貨時才
5、發(fā)現(xiàn)：竟然是超短裙！付款時裁縫又拒收她的圓形貨幣而要她付刀幣。出示虛擬情景后我設置了如下漸進的問題： 1.故事中的人遇到了哪些麻煩呢？（貨幣、度量衡、文字的不統(tǒng)一。） 2.作為秦始皇應該怎樣解決貨幣、文字和度量衡不統(tǒng)一帶來的不便呢？（秦始皇應該統(tǒng)一六國的貨幣、文字和度量衡。）5 3.貨幣、度量衡、文字標準的統(tǒng)一有什么好處呢？ （有利于社會正常的經(jīng)濟文化交流；有利于國家統(tǒng)一；有利于稅收的征收等。） 4.既然標準的統(tǒng)一這么有利，我們該不該借鑒呢？在現(xiàn)實生活中你們能列舉出哪些統(tǒng)一標準的例子呢？（列舉：推廣普通話；學英語；使用國際單位公斤
6、、米、升；還有歐元的使用）?！ ⊥ㄟ^創(chuàng)設故事情境，設置問題情境，讓學生充分的認識到秦朝時期面臨的一系列問題，體會到秦統(tǒng)一度量衡、文字、貨幣的必要性和現(xiàn)實性。 二、借助音樂營造歷史情境 音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術。能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染氛圍。音樂是用來表達人們的思想感情的，是在一定的歷史背景下創(chuàng)作的，具有濃郁的時代的氣息和深深的歷史烙印。在中國近現(xiàn)代史的教學中，我讓學生搜集了大量與歷史史實相關的歌曲。比如說《長征組歌》《南泥灣》《松花江上》《我的中國心》《五十六個民族》《春天的故事》等。在講到日本制造
7、“九一八”這節(jié)課的時候，先給學生播放《松花江上》這首歌曲，要學生體會這首歌所表達的感情。通歌曲的渲染，學生深深感受到了當時東北人民對故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，學生完全陷入到這樣的情景之中。然后進行學習，學生很快就進入狀態(tài)。他們更加痛恨日本的侵略，并對東北三省的淪亡、國民黨的不抵抗政策有了進一步的認識，從而激發(fā)了學生對國家、民族的認同感?！ ∪⑶捎脠D片再現(xiàn)歷史情境5 圖片、實物等教學資料，蘊含著大量的歷史信息，教師適當選擇一些素材，巧妙地加以運用，就能讓學生充分的感知歷史，同時培養(yǎng)學生解讀、提取信息的能力。在學習七年級下冊《建筑
8、奇觀》一課時，有一位教師就精心選擇大量的圖片并配上圖片說明，請學生猜猜這些圖片分別是我國哪四大建筑？同時在教學活動中將學生分成四組，讓學生以導游的身份分別介紹四大奇觀。采用“穿越
