品讀、感悟、博思

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1、品讀、感悟、博思　　童話(huà)用最生動(dòng)的情節(jié)和想象力，為兒童營(yíng)造了富有想象力的空間，能不斷愉悅學(xué)生心靈，也能促進(jìn)兒童精神世界發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教材中，童話(huà)作品也占了較大的篇幅。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，童話(huà)教學(xué)喜憂(yōu)參半。教材中雖然有一定數(shù)量的童話(huà)故事，但受到教師自身教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)等方面影響，導(dǎo)致童話(huà)教學(xué)方法單一，沒(méi)有體現(xiàn)出童話(huà)的自身價(jià)值。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，本人從童話(huà)教學(xué)的品讀感悟入手，淺析如何有效提升童話(huà)教學(xué)效率?！　∫弧⑵纷x――體會(huì)語(yǔ)言美　　童話(huà)是文學(xué)的一種載體，是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張等手法，來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想、道德教育的一種

2、文學(xué)樣式。它講述的是虛擬的故事，并不是真實(shí)的。其中的“人物”，也是假想形象，但它所表現(xiàn)的人、事、關(guān)系、道理，卻是現(xiàn)實(shí)生活的映射。讀的根本在于教師。只有教師用飽含深情富有色彩的朗讀，才能展現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力。教師讀不僅能吸引小學(xué)生的注意力，還能牽引學(xué)生情感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生想象。　　教學(xué)過(guò)程中，教師可以抓住童話(huà)語(yǔ)言來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中有所知、有所感、有所悟。以《丑小鴨》一文為例，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)齊度、自讀以及表演讀等方式抓住描寫(xiě)丑小鴨的句子，如：“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開(kāi)了家?！薄俺笮▲喭鴿嵃酌利惖奶禊Z，又驚奇又羨慕?！?

3、然后層層遞進(jìn)地研讀，讓學(xué)生在讀中入境并與丑小鴨的遭遇產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生才能通過(guò)精妙的語(yǔ)言走進(jìn)童話(huà)意境，體悟作者的思想情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的心靈對(duì)碰?！　《?、感悟――體驗(yàn)情感美　　童話(huà)故事多短小精悍，情節(jié)跌宕起伏，其細(xì)膩的情感往往能抓住學(xué)生的心。在童話(huà)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生飛揚(yáng)個(gè)性并加深情感體驗(yàn)是童話(huà)教學(xué)的一大特色。以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)建精彩的場(chǎng)景，讓學(xué)生在表演中獲得與生活相關(guān)的體驗(yàn)尤為重要。以《七顆鉆石》為例，教師可以設(shè)計(jì)“路人討水”這段讓學(xué)生表演，還原當(dāng)時(shí)的環(huán)境，通過(guò)學(xué)生表演小組評(píng)說(shuō)的方式，讓學(xué)生體會(huì)小女孩的愛(ài)心讓水缸有了不可思議的變化，同時(shí)

4、，要讓小女孩的愛(ài)心得到升華，讓學(xué)生的愛(ài)心在此基礎(chǔ)上受到熏陶感染。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)童話(huà)的理解，也鍛煉了表達(dá)能力。而感悟文學(xué)內(nèi)涵的過(guò)程也豐富了學(xué)生的想象能力和內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生感受到童話(huà)的形象美與情感美的同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性?！　∪?、博思――尊重個(gè)性美　　新課標(biāo)指出：低年級(jí)學(xué)生主要培養(yǎng)他們“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶”4。由此可見(jiàn)，注重學(xué)生讀的實(shí)踐，用語(yǔ)言互動(dòng)的朗讀方式，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)，讀中感悟的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由于不同學(xué)生對(duì)同種事物的見(jiàn)解不同

5、，因此在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的審美體驗(yàn)，不讓學(xué)生機(jī)械化地讀而是在讀的過(guò)程中完善感知、感悟與理解的心理過(guò)程，讓學(xué)生真正受到美的熏陶。任何越俎代庖的理解都不能代替學(xué)生完成屬于學(xué)生自己的體驗(yàn)和感悟。因此，童話(huà)教學(xué)要摒棄教條，讓審美深入學(xué)生心里，不能把解釋什么道理充當(dāng)教學(xué)目標(biāo)，這樣完全忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，要讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到文學(xué)的擴(kuò)張力，進(jìn)而表達(dá)出學(xué)生自己的理解與想象。同時(shí)，童話(huà)中的離奇情節(jié)與虛構(gòu)環(huán)境人物是幻想的核心，沒(méi)有幻想的童話(huà)不是真正的童話(huà)，只有尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生發(fā)揮想象才能真正走進(jìn)童話(huà)世界，領(lǐng)悟童話(huà)的真、善、美?！　∷摹⑷宋抹D―品味文學(xué)美　　

6、教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，擁有這門(mén)藝術(shù)的基點(diǎn)就是想象。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，童話(huà)教學(xué)是建立在熟讀的基礎(chǔ)上，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生融入到童話(huà)世界，并根據(jù)已有的情節(jié)去續(xù)寫(xiě)、續(xù)講童話(huà)。如，在《小柳樹(shù)與小棗樹(shù)》的結(jié)局就留有文字空白：小柳樹(shù)聽(tīng)了，覺(jué)得非常不好意思。這樣令人深省的結(jié)局能給學(xué)生留下巨大的想象空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象小柳樹(shù)說(shuō)這句是什么意思？說(shuō)了這些話(huà)以后會(huì)想些什么做些什么。學(xué)生可以從更多角度的去領(lǐng)悟故事，大膽編排。因?yàn)槎鄶?shù)的童話(huà)結(jié)局都不盡如人意，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力與寫(xiě)作的興趣，也能充分感受到童話(huà)的情

7、節(jié)美與文字美。　　綜上所述，童話(huà)教學(xué)不能局限于文本，要在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的品評(píng)與賞析指導(dǎo)，讓學(xué)生初步掌握鑒賞能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中積極采用孩子們能夠理解和接受的方式，拉近與孩子的距離，使孩子們輕松走進(jìn)作者所描繪的世界。不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，填補(bǔ)課堂空白，還可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流的潛力。因此，引入童話(huà)教學(xué)不僅能夠幫助他們的學(xué)習(xí)，還能舒緩他們的壓力?！　　緟⒖嘉墨I(xiàn)】4　　[1]韓苑苑.《讓童話(huà)成為開(kāi)啟兒童道德智慧的鑰匙》[D].西南大學(xué)，2009　　[2]卿海逸.《讓童話(huà)真正走進(jìn)鄉(xiāng)村孩子們的心靈世界》[D].湖南師范大學(xué)，2008　

8、　[3]張學(xué)青.《擦亮童話(huà)――對(duì)小學(xué)童話(huà)教材和童話(huà)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與思考》[J].人民教育，2011（Z1）　　（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市第