構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂

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1、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂　　摘要：新課程改革十多年了，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，我結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生精講，訓(xùn)練為主線”教學(xué)模式，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效課堂的幾點(diǎn)體會(huì)?！　￡P(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)師生精講訓(xùn)練為主有效課堂　　中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0076-01　　新課程改革已經(jīng)十多年了，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，“先學(xué)后教”、“講練結(jié)合”、“學(xué)講模式”等課堂模式，為我們的課改提供了優(yōu)秀的模板和可行的套路。雖然，這些模式，從課改模式的名稱

2、上看都“標(biāo)新立異”，但仔細(xì)分析，無(wú)不以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為主要出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生參與、互動(dòng)、發(fā)展的過(guò)程，以提升學(xué)生綜合能力為主要途徑。　　在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師精講，訓(xùn)練為主線”教學(xué)模式，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，再“講出來(lái)”，再通過(guò)“訓(xùn)練”――當(dāng)堂反饋，鞏固提升，課后拓展等，強(qiáng)化知識(shí)的掌握、技能的形成、能力的提高。下面結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，談?wù)勥@種模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)。　　1學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)形成　　學(xué)生的學(xué)，包括課前學(xué)、課堂上學(xué)以及課后學(xué)。而自主學(xué)習(xí)主要是課前的學(xué)習(xí)――預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識(shí)的關(guān)鍵和核心

3、。課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，是預(yù)習(xí)效果好壞的根本保障。5　　預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)的完成促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。以七年級(jí)的《相反數(shù)》為例，預(yù)習(xí)學(xué)案可以這樣設(shè)計(jì)：　　a.在數(shù)軸上找出1.5和-1.5，3和-3等點(diǎn)，并觀察這每一組數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，有哪些相同和哪些不同點(diǎn)？　　相同點(diǎn)是________；不同點(diǎn)有__________?！　.根據(jù)1.5和-1.5、3和-3，我明白了什么是相反數(shù)？相反數(shù)的定義是____?！　.根據(jù)這幾組數(shù)載數(shù)軸上的位置，觀察得到相反數(shù)的兩個(gè)點(diǎn)和原點(diǎn)的的關(guān)系是_____。由此，得出一般性的概念：a

4、的相反數(shù)是___；a可以是____，可以是____，也可以是____?！　.判斷以下幾個(gè)句子正誤：　?。?）一個(gè)數(shù)的相反數(shù)一定是負(fù)數(shù)。　?。?）只有0的相反數(shù)是其本身?！　。?）符號(hào)相反的兩個(gè)數(shù)是相反數(shù)?！　.說(shuō)一說(shuō)-（-7.5）、-（+100）的含義。　　這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從整體上把握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的目標(biāo)要求，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題和練習(xí)題，檢測(cè)對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有針對(duì)性和方向性，使預(yù)習(xí)不利于形式，而走向有效?！　?師生精講，加深知識(shí)的理解　　在“學(xué)――講――練”中，“講”處于心臟位置，是有效課堂的核心和關(guān)

5、鍵。講包括教師的講和學(xué)生的講。　　2.1學(xué)生的“講”5　　學(xué)生通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，在課堂上“講出來(lái)”，既可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也可以起到同學(xué)間彼此借鑒、相互交流之作用，并且，在課堂上，學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，知識(shí)的主人，有被動(dòng)地“倉(cāng)儲(chǔ)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地“構(gòu)建”和“占有”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高成就感。　　學(xué)生的“講”除了自主預(yù)習(xí)的體會(huì)和心得之外，主要體現(xiàn)在課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題的思考和看法，說(shuō)出自己的想法和建議，陳述對(duì)問(wèn)題的解決的方法和思路。如學(xué)習(xí)《相反數(shù)》時(shí)，在學(xué)生們探討了相反數(shù)的意義等后，教師提出思考練習(xí)：化簡(jiǎn)　　-（

6、+2）；-（-2.3）；+（+5.8）通過(guò)化簡(jiǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，化簡(jiǎn)都不是問(wèn)題，而對(duì)于這個(gè)規(guī)律性的探討和總結(jié)的問(wèn)題，需要學(xué)生思考、討論和總結(jié)，對(duì)于這幾個(gè)化簡(jiǎn)題，讓學(xué)生演算并說(shuō)出思路，以及問(wèn)題的探討結(jié)果，這樣，避免老師的一言堂，避免課堂的枯燥乏味。　　2.2教師的“講”　　教師“講”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：　?。?）講“情境”。情境的創(chuàng)設(shè)可以構(gòu)建樂(lè)學(xué)、善思的氛圍。如學(xué)習(xí)《相交線》時(shí)，教師通過(guò)生活中的一些生活圖片的觀察，問(wèn)學(xué)生是否能看到相交線和平行線；呈現(xiàn)一把剪刀剪紙的圖片，把緊剪刀的把手，就能剪開(kāi)物體，你能說(shuō)出其中的

7、道理嗎？如果讓你把這個(gè)剪刀抽象成一個(gè)幾何圖形，會(huì)是什么圖形？并在自己的課堂筆記上畫(huà)出來(lái)。并對(duì)畫(huà)出的圖形仔細(xì)觀察，兩條直線相交時(shí)，判斷所形成的四個(gè)角的關(guān)系……　　類似的“導(dǎo)學(xué)”情境的創(chuàng)設(shè)，“導(dǎo)學(xué)”思考題的提出，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。5　?。?）講方法和思路。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)之魂，我們應(yīng)“授之以漁”，注重?cái)?shù)學(xué)方法的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。如上文剛提到的兩條直線相交時(shí)，觀察和體會(huì)相交所形成的四個(gè)角的關(guān)系，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，方法的點(diǎn)撥和引導(dǎo)很關(guān)鍵。教師可以從鄰角、鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角的定義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生判斷出對(duì)頂角相等、鄰角互補(bǔ)?！　。?）講重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。每一節(jié)課，都

8、有重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，對(duì)于重難點(diǎn)無(wú)疑是教學(xué)中教師應(yīng)重視的部分，應(yīng)該針對(duì)重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，巧妙點(diǎn)撥，為學(xué)生撩開(kāi)迷霧，利于學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)語(yǔ)言而思維。如對(duì)于《相交線》的性質(zhì)：對(duì)頂角相等的用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)出這個(gè)判斷的理由和過(guò)程，這