初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

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1、初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索????課堂教學(xué)有效性是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為,是教學(xué)價(jià)值的表現(xiàn)。課堂教學(xué)的有效性開展,不僅僅只局限在課堂上,而是要從每個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)出發(fā),層層推進(jìn),環(huán)環(huán)緊扣。教學(xué)模式是能用來(lái)計(jì)劃課程、選擇教材、指導(dǎo)教師行動(dòng)的’“范例或方案",它是為達(dá)到特定的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以用來(lái)指導(dǎo)教學(xué),可以進(jìn)行具體操作,但不能因此而作繭自縛,教師必須根據(jù)具體情況選擇教學(xué)模式。何種教學(xué)模式都不可能適用于各種教學(xué)情景之中,只有適應(yīng)于一定社會(huì)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生

2、年齡特征和發(fā)展水平等具體情況的最佳教學(xué)方式和方法,所以教師在考慮選擇教學(xué)模式時(shí),同時(shí)要考慮教什么、怎樣教等諸多因素。新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種課型談初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。新授課(“引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)"模式)一、模式構(gòu)架新授課一般采用“引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)"模式。這種模式是數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式,在教學(xué)活動(dòng)中,教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生,而是通過精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題鏈,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下,通過自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種模式的教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法,培養(yǎng)、提高創(chuàng)造性

3、思維能力。二、操作流程1.創(chuàng)設(shè)情境教師根據(jù)教材特點(diǎn),找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問題,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)的問題可以是學(xué)生利用(或類比)已學(xué)過的知識(shí),經(jīng)過對(duì)話、交流基本可以解決的問題,也可以是利用(或類比)已學(xué)過的知識(shí),雖不能完全解決,但可以設(shè)計(jì)出這類問題的解決方案,或引起認(rèn)知沖突的問題。2.探究嘗試在這一環(huán)節(jié)最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、歸納、概括、類比、猜想等方法去研究與探索,逐步解決設(shè)計(jì)的問題。同時(shí),教師作為參與者,應(yīng)主動(dòng)加入學(xué)生的探究活動(dòng)之中;作為指導(dǎo)者要對(duì)學(xué)生的探究不斷地起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用,使問.題

4、不斷引向深入。這一過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極參與的過程,是他們真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思維的過程,也是其個(gè)性心理品質(zhì)得到磨礪的過程。3.?dāng)?shù)學(xué)交流引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探索、嘗試所得,歸納、總結(jié)出有關(guān)的知識(shí)、規(guī)律等方面的結(jié)論(反饋的形式可以是提問、也可以是板演,但必須以全體學(xué)生都參與了思考為前提),然后教師通過必要的講解,明確這些結(jié)論,并揭示這些結(jié)論在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用,使學(xué)生在知識(shí)系統(tǒng)中理解知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中,教師針對(duì)學(xué)生的回答要有一個(gè)明確的交代----“對(duì)”還是”不對(duì)”.即使是學(xué)生的回答是正確的,教師也應(yīng)該完整地復(fù)述一遍規(guī)范的答案,而且一定要追問為什

5、么?其他同學(xué)還有無(wú)不同的看法,有無(wú)其他解法。學(xué)生的思維常常會(huì)發(fā)生創(chuàng)造性的火花,教學(xué)中要特別注意發(fā)揮和呵護(hù)。4.解決問題知識(shí)、規(guī)律的運(yùn)用是必需的。一方面學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、技能技巧及數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí),一般地都要接觸到相應(yīng)的題目,在解決題目的過程中或找到題目的解答后才能獲得;另一方面可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某一知識(shí)與方法韻重要性與必要性看得見、摸得著。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞教學(xué)中心,精心選擇2--3個(gè)難易適中的典型問題,引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨(dú)立地(也可以討論、交流)思考、分析、探索問題,從中感悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的應(yīng)用。然后,通過反饋信息,教師針對(duì)存

6、在的問題,借題發(fā)揮,進(jìn)行示范性講解,教師的講解分析,要重聯(lián)系、重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì),概括提煉規(guī)律,由例及類,教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法。5.鞏固提高教師通過對(duì)概念、圖形背景、題目的條件或結(jié)論、題目的形式等進(jìn)行多角度、全方位的變化、引申,編制形式多樣(最好具有探索性、開放性)的問題,讓學(xué)生討論、交流、解答,以加深學(xué)生對(duì)問題的理解,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)6.反思升華通過前五個(gè)環(huán)節(jié)的努力,學(xué)生已對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有了較深刻和較全面的理解和掌握,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理,對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié),對(duì)思想方法進(jìn)行提煉,形成觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)要盡量讓學(xué)生進(jìn)

7、行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和對(duì)“評(píng)價(jià)"進(jìn)行再評(píng)價(jià),讓學(xué)生做的、說(shuō)的盡可能多些,讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充、完善、提高,教師主要起啟發(fā)、引導(dǎo)作用三、模式課例“有理數(shù)的減法"教學(xué)案例???丹江口市紅旗中學(xué)???鄭華萍一、教法、學(xué)法分析有理數(shù)的減法是在學(xué)習(xí)了數(shù)軸、絕對(duì)值、有理數(shù)的加法之后,以有理數(shù)減法法則和減法運(yùn)算為主要由容的一課。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段關(guān)于整數(shù)、分?jǐn)?shù)的減法運(yùn)算的拓展,在已學(xué)有理數(shù)的加法運(yùn)算的基礎(chǔ)上,通過對(duì)有理數(shù)減法的學(xué)習(xí),初涉解決“較小數(shù)不能減大數(shù)”的問題。利用化歸的思想將加與減兩種運(yùn)算統(tǒng)一成加法運(yùn)算。滲透數(shù)形結(jié)合的思想,化繁為簡(jiǎn)、化難為易。

8、使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)的完整性和統(tǒng)一性。同時(shí)也為學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)、復(fù)數(shù)的減法運(yùn)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

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