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1、靜待習作之花美麗綻放 【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）10-0256-01 一、小學習作教學的困惑及成因 “作文難，作文難，作文是個老大難！”老師們經(jīng)常發(fā)出這樣的感慨，尤其是農(nóng)村學校的老師更是覺得教學習作是件難事，究其原因我覺得有以下兩方面： ?。ㄒ唬W生方面 農(nóng)村學校的孩子閱讀量極其少，制約了學生的習作。作文是綜合素質(zhì)的表達，沒有足夠的語言積累是無法表達自己的見聞的。當我們在尋找學生習作的“軟肋”時，才猛然發(fā)現(xiàn)，孩子的書讀得不夠，孩子的空間
2、已經(jīng)被電視、電腦、手機等占有。當我們在抱怨學生的素質(zhì)差時，我們才又猛然發(fā)現(xiàn)，還是我們的孩子書讀得不夠。日本一位專家說：當一篇文章讀到三千遍的時候，它就會成為自己的言語?！笔前。瑴\嘗輒止不如熟讀成誦，內(nèi)化為自己的語言，厚積薄發(fā)?？晌覀兊膶W生有幾個人能做到那樣呢？ 孩子們?nèi)狈ΡO(jiān)管，形成了惰性。我校70%以上的孩子是留守兒童，大多數(shù)隨爺爺奶奶或外公外婆生活。甚至有的是兄弟姐妹幾個未成年人一起生活，在家里自由散漫，無人監(jiān)管，對于習作這個需要靜心思考，綜合表達的過程自然就難以完成了?！ 。ǘ┙處煼矫? 受傳
3、統(tǒng)教學模式的影響，教師往往四段式完成習作教學：提出要求――范文引導――學生習作――修改講評。殊不知這樣長此以往，學生對老師形成了依賴，在他們看來，習作只要按老師的要求去做，按范文的格式去“編”，定會得到老師的好評。教師評價作文的“一把尺子”，使大部分學生對習作形成了畏難情緒。我們傾向于那些言辭優(yōu)美、行文流暢、語言富有感染力的文章，可是這樣的要求在我們這樣的農(nóng)村學校里有多少學生能達到呢？這樣按照老師的要求去做，迎合老師的意圖，則成為學生撰寫作文的“習慣”?！ 《?、小學習作教學的對策建議 根據(jù)問題的原因，
4、提出如下對策建議： （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習作興趣 俗話說“興趣是最好的老師?！倍乙f興趣是習作的基礎(chǔ)。學生只有對習作產(chǎn)生了興趣，才會由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?。?在傳統(tǒng)習作教學中，教師習慣于：提出要求，學生按此要求去寫。在這種模式下學生是被動的參與。眾所周知，習作是主體的自主表達過程，當學生被動地參與到習作中，所寫內(nèi)容就顯得牽強，寫出的作文也顯得蒼白，沒有感情。為此，要提高學生的習作效率，首先要通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生的習作興趣。如近日我執(zhí)教的六年級下冊習作《我的理想》，課上我創(chuàng)設(shè)了一個情境：同學
5、們，你們馬上就要小學畢業(yè)了，老師真的好舍不得你們！可你們還得要為自己的理想去奮斗，去拼搏！為了能記住你們，將來能再想起你們，老師想做一個統(tǒng)計：記錄每個同學的理想，幾年后，甚至十幾年后，看看有多少同學實現(xiàn)了自己的理想？我將事先準備好的提綱發(fā)給同學們。大家思考了幾分鐘，然后以游戲“開火車”的形式說出自己的理想。學生表達的很認真，傾聽也很專注。這樣的情境大大激發(fā)了學生習作的興趣?！ 。ǘ┖献鹘涣?，豐富習作素材 傳統(tǒng)習作教學中，教師根據(jù)教材中的習作要求給學生講解，然后出示范文讓學生感受，于是有很多學生就會跟
6、著范文中的“套路”去模仿，這樣學生就缺乏了自主的思維過程和情感表達過程，寫出的作文就缺乏感染力。在教學中，我嘗試了這樣的方法：合作交流、提出質(zhì)疑――合作交流、解決問題。在六年級習作《我的理想》教學中，學生提出了質(zhì)疑：①不知該怎么寫？②不知如何“將為什么有這樣的理想”寫具體？……通過收集學生質(zhì)疑的問題，然后再交流討論，得出結(jié)論：習作的開頭要交代清楚我的理想是什么？中間（重點）要寫為什么有這個理想和為了實現(xiàn)這個理想打算怎么做？結(jié)尾要寫出對實現(xiàn)了這樣的理想后的結(jié)果的展望。而“為什么會有這樣的理想？”這個重點則
7、要通過一件與自己的理想有關(guān)的事來詳細敘述。這樣一來，學生就思路清晰了，寫起作文來也就輕松自如了。 ?。ㄈ┒鄻优?，不斷反思提高 以前，我將批改好的習作發(fā)給學生，大多學生都只是看看老師評價的結(jié)果是什么，很少有人去看老師在習作中的那些批改。于是我感到這種單一的批改方式，不僅浪費了我大量的時間，最主要的是學生收效甚微。于是我改變了批改方式，由單一的教師批改改變?yōu)椋簩W生自主批改――同桌互改――小組批改――教師批改這樣多樣化的形式，當然不是每次習作都經(jīng)歷這些環(huán)節(jié)，而是根據(jù)實際情況而安排。在六年級下冊習作《我的
8、理想》批改中，學生完成了習作草稿，我采用了：自主批改――自我展示――4隨機抽樣展示――教師批改。學生先朗讀自己的習作，然后進行修改，再將自己修改的習作在全班同學面前朗讀出來，其中譙某同學的習作得到了全班同學雷鳴般的掌聲，因為那是班里習作最好的同學，而且此次習作十分優(yōu)秀。為了檢測全體同學的完成情況，我從65名同學中隨機抽了幾個來朗讀自己的習作，其他同學要找出習作中的優(yōu)點。然后再收集同學的習作，由教師批改，教師在批改的過程中多鼓勵學生的優(yōu)點，對
