立足英語閱讀 培養(yǎng)思辨能力

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1、立足英語閱讀培養(yǎng)思辨能力　　【摘要】英語閱讀教學是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生良好英語素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。促進學生全面發(fā)展，思辨能力的培養(yǎng)尤為重要。依托英語閱讀教學，提高學生的思辨能力契合了教育教學的目的。本文從問題情境的創(chuàng)設(shè)、語境作用的發(fā)揮、評價方式的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€方面，闡述了學生思辨能力的培養(yǎng)策略?！　　娟P(guān)鍵詞】高中英語教學閱讀教學思辨能力培養(yǎng)　　【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）09-0101-01　　培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才，是當前教育教學

2、發(fā)展的重要目標導向，也是深化教學方法改革的重要著力點。英語作為高中課程體系中的重要課程，強調(diào)理論與實踐并重的教學要求，突出閱讀教學在教學中的重要地位。依托英語閱讀教學，培養(yǎng)學生思辨能力，是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必然要求。在傳統(tǒng)單一、僵化的教學形體下，學生思辨能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)面不足，教學更多地強調(diào)知識的硬性傳輸，學生處于被動學習的狀態(tài)。因此，在筆者看來，基于高中英語閱讀教學，培養(yǎng)學生思辨能力，關(guān)鍵在于切實做好以下幾個方面的工作：　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造學生敢于提問、質(zhì)疑的課堂氛圍4　　教與學是師生良性

3、互動的過程，強調(diào)學生為主體地位下，學生自主探究學習的空間構(gòu)建。創(chuàng)設(shè)問題情境，突出問題為導向下，教與學的推進。教師作為學生學習的促進者，積極引導學生敢于提問，能夠提出自己的質(zhì)疑，進而在師生之間、生生之間的合作交流之中，消除質(zhì)疑、解決問題。教學問題的提出，不是教師一人的工作，而是師生之間共同參與，教與學的問題，不僅僅是教師提出的“學的問題”，也有“教的問題”，師生角色的轉(zhuǎn)變、學生地位的明確，是營造學生敢于質(zhì)疑、提問課堂氛圍的重要基礎(chǔ)。學生在這樣的教學形態(tài)之下，逐步形成良好的問題意識，不再是被老師的問

4、題牽著走，而是在教師所提問題的探究中，發(fā)現(xiàn)新的問題、思考問題的準確性等，都是問題導向下，學生思辨能力不斷培養(yǎng)、形成的集中體現(xiàn)。例如，在“goodfriends”的課時教學中，教師可以設(shè)置引導性問題：“Whatqualitiesshouldagoodfriendhave？”，引導學生開展閱讀，并幫助學生在閱讀的過程中，形成自我的閱讀體驗，提出自我理解中存在的疑問，并在師生之間、生生之間的探討交流中，分析問題、解決問題，強化對文章中心意思的理解。學生不再是被動的學習狀態(tài)，而更多的是主動質(zhì)疑，提出問題

5、、分析問題，進而形成決絕問題的意識，這對于培養(yǎng)學生的思辨能力至關(guān)重要?！　《?、著力于語境作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力　　良好的語境是閱讀教學的重要基礎(chǔ)，也是思維型教學形成的重要保障。在英語閱讀教學中，教師應充分發(fā)揮語境作用，強化學生在不同的語境因素之中，開展自主探究學習。語境氛圍互文語境、情境語境和文化語境，不同的語境要素，都有助于培養(yǎng)學生的語言應用能力。在語言運用能力的培養(yǎng)中，反映了不同語言文化中的思維方式，分析、推理和判斷能力的培養(yǎng)。學生在語言運用中，對語言知識的認知更加深刻，知識的拓4展、

6、知識的轉(zhuǎn)換等，都是學生思辨能力不斷得到培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。英語閱讀是一種復雜心理的活動過程，不同層次下的閱讀方式，其所形成的閱讀思考存在較大的差異性，學生所需帶入的思想情感也不同。在語言運用能力的培養(yǎng)中，讓學生對語言知識的理解不再停留于單詞的識記、固定搭配的應用等，而更多的是以鑒賞性的閱讀情感，展開想象、聯(lián)想，創(chuàng)造性思辨能力的形成，讓學生思考：（1）這段文字闡述了什么？；（2）文段在整篇文章中的作用？（3）作者為何這樣寫，等等。一連串的問題思考，反復的思辨?！　∪⑥D(zhuǎn)變評價方式，構(gòu)建形成性評估方式　

7、　在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，英語閱讀教學的測試更多地強調(diào)對短語、詞匯等理解。單一、僵化的評價方式，不利于學生思辨能力的培養(yǎng)。因此，堅持以“生本”理念為導向，轉(zhuǎn)變評價方式，構(gòu)建形成性評價方式。首先，在測試中，應注重測試的科學合理性，轉(zhuǎn)變過去單一的測評方式，而更多地采用靈活的測評方法，消除學生題海戰(zhàn)術(shù)所帶來的影響。如，測試分為筆試+口試等兩部分，全面測試學生的語言應用能力；其次，測試分為評價與反饋的形式，對學生存在的問題與不足，進行全面的評價，并及時反饋，進而更好地自我發(fā)展；再次，測試不再是“一考”

8、定結(jié)果，而是基于多樣化的考試方式，實現(xiàn)對學生的全面考察。如，在期中、期末等階段，測試以討論、小組演示的方式開展。測試內(nèi)容充分尊重學生創(chuàng)造力和思維能力的體現(xiàn)。通過主觀測試強化學生對語言思想的輸出；最后，針對學生思辨能力的培養(yǎng)，應建立相應的評價標準，強化學生在推理能力、分析能力等方面的綜合測評，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。4　　總而言之，在新課改的大背景之下，高中英語閱讀教學的優(yōu)化與調(diào)整，對于培養(yǎng)學生思辨能力，具有十分重要的意義。立足英語閱讀教學，培養(yǎng)學生思辨能力，關(guān)鍵在于：一是轉(zhuǎn)變教育教學理念，