資源描述：
《淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣 人要走進知識寶庫，是一輩子的事情，不可能一蹴而就。因此我們要學(xué)習(xí)的東西太多了。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，給了我們一把學(xué)習(xí)的鑰匙。這是一把增長知識才干和提高思想素質(zhì)的鑰匙。通過網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，我接觸到了專家學(xué)者們的教育新理念，學(xué)習(xí)了不少優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設(shè)計，同時還與班內(nèi)的一線教師們進行了充分的交流。收獲頗多，感觸較深的同時，也認識到了在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才有興趣想學(xué)知識，主動獲取知識。以下是我在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點做法?！ ∫?、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)習(xí)興趣4 創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常
2、用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾，使學(xué)生們更容易地掌握數(shù)學(xué)知識和技能。通過教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，而且能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名數(shù)學(xué)教師，我要為學(xué)生設(shè)計適合學(xué)習(xí)的情境，提供全面清晰地有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計的教學(xué)情境中，多開動腦筋，自主學(xué)習(xí)，掌握知識，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)認識角一課時，我用生動、有趣的故事導(dǎo)入：在我們的圖形王國中，有一群可愛的圖形娃娃，它們幸福、快樂地生活著，經(jīng)常在一起唱歌、跳舞
3、、做游戲。其中，要數(shù)‘角娃娃’最調(diào)皮了。這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，角娃娃躲到我們生活中的一些物體上來了，你能把它找上來嗎？這樣導(dǎo)入，不僅符合學(xué)生的年齡特點，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。 二、重視課堂的有效評價語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 和諧的課堂評價能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上我們都會使用評價，評價可以是口頭語言，也可以是稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下?！奔偃鐚W(xué)生提出的問題果真有價值，老師應(yīng)該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來探討。有時，
4、我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說是簡單了，可對于學(xué)生而言卻缺乏針對性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性減弱。有效的評價既能指明優(yōu)缺點，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的力量?！ ∪?、建立民主和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 韓愈說過：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！蔽覀兌紩缘谩坝H其師”，才能“信其道”4。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現(xiàn)代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會積極、主動地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長。課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平
5、等的。教師應(yīng)從高高的講臺上走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，增加學(xué)習(xí)興趣。有一次我讓學(xué)生自己獨立地做我布置的練習(xí)。一生突然大聲說：“有一只鴿子的信送不出去?！蔽椅⑿χ儐柺悄囊恢唬渌∨笥褷幭瓤趾蟮鼗卮穑骸?5-9”。孩子們發(fā)現(xiàn)了老師出題的失誤并大膽的指出來，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。設(shè)想當(dāng)時如果我對貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會受到影響。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動找學(xué)生談心，詢問其學(xué)習(xí)、生活情況。
6、拉近師生間的心理距離。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯時，不過分批評指責(zé)而是給他們改過的時間和機會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。 四、讓學(xué)生具體實踐動手操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 操作學(xué)具是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，并能以最佳方式使抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得見、摸得著、容易理解的知識，通過動手操作引導(dǎo)學(xué)生從動作中發(fā)現(xiàn)、探索、領(lǐng)悟、抽象、概括，獲得直觀的知識，促進了思維的發(fā)展。同時，通過動手操作等活動，學(xué)生對于將要形成的抽象的概念已經(jīng)積累了大量而豐富的感性材料，頭腦中已形成了一定的表象，操作之后，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生把
7、操作過程整理、復(fù)述，通過口頭語言訓(xùn)練進行表象加工，也使學(xué)生的語言表達能力得到了提高。例如我在教學(xué)“有趣的拼圖”時，通過以下四組活動進行教學(xué)：先讓學(xué)生“滾一滾”4，請小朋友按順序分別從學(xué)具袋中拿出長方體、正方體、球和圓柱各一個，把它們一起放在滑板頂端，觀察一下這四個物體同時往下滑，會有什么情況出現(xiàn)。這樣一來，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在“滾”的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有利于學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。接著，我讓學(xué)生“堆一堆”
