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《淺議如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺議如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣 摘要：幾年來的語文教學(xué)，朗讀教學(xué)一直是我語文教學(xué)的一個主線，知識性和情感性在朗讀中得到了很好的融合，而且，我更重視對學(xué)生朗讀情感、朗讀興趣的培養(yǎng)，并不斷地總結(jié)朗讀教學(xué)經(jīng)驗，通過多種形式啟發(fā)引導(dǎo)，實現(xiàn)朗讀教學(xué)時師生之間的真正互動。以創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，誘發(fā)朗讀激情;教師范讀引路，喚起情感共鳴;變換多種形式，激發(fā)朗讀興趣;注重評價激勵，提升朗讀水平。從而，讓每一個學(xué)生都學(xué)會朗讀，喜愛讀書，愛上語文，全面提高語文素養(yǎng)?！ ￡P(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練;朗讀情境;教師范讀;朗讀形式 “朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語
2、文教學(xué)中一項不容忽視的閱讀基本功訓(xùn)練，它是眼、耳、口、腦并用的閱讀活動。朗讀有助于學(xué)生對課文的理解和鞏固;有助于學(xué)生‘披文入情’，正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的思想感情，并且容情及物，陶冶情操;有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力”。然而，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，卻有不少學(xué)生對朗讀缺乏興趣，導(dǎo)致朗讀能力不高。作為一名小學(xué)語文教師，我在教學(xué)中深入地體會到，在全面實施素質(zhì)教育的今天，朗讀應(yīng)是小學(xué)語文教改中的焦點之一。幾年來的語文教學(xué)，朗讀教學(xué)一直是我語文教學(xué)的一個主線，知識性和情感性在朗讀中得到了很好的融合。而且，我更重視對學(xué)生朗
3、讀情感、朗讀興趣的培養(yǎng)，并不斷地總結(jié)朗讀教學(xué)經(jīng)驗，通過多種形式啟發(fā)引導(dǎo)，做到在朗讀教學(xué)中實現(xiàn)老師與學(xué)生之間的真正互動。4 一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，誘發(fā)朗讀激情 小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展尚處于不穩(wěn)定期，他們很多活動往往要靠一定的誘因引導(dǎo)才能更好進(jìn)行，朗讀也是如此，尤其是對缺乏朗讀興趣的學(xué)生。針對這一特點，教師只要在教學(xué)中充分利用課文插圖、幻燈片，課件等手段，有意識地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，就能使學(xué)生慢慢沉浸于文本意境中，品味體驗，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，誘發(fā)學(xué)生的朗讀激情，使他們由不情愿到情愿，由被動觀望到主動參與，從而熱
4、愛朗讀?！ ∪缭凇饵S果樹瀑布》這一課的朗讀訓(xùn)練中，教師可抓住本課所具有的感情強(qiáng)烈、想象豐富、語言凝練等特點，利用錄像或圖片來設(shè)置導(dǎo)讀片斷，讓學(xué)生對未見過的“銀雨撒金街”的奇觀來個親眼目睹。當(dāng)學(xué)生看到瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹小鎮(zhèn)上，就會真切的體會到瀑布的“奇”;而當(dāng)他們聽到瀑布那“嘩嘩”的水聲則又聯(lián)想到了千萬架織布機(jī)的大合奏。從而，使課文中的景物在其心中“活”了起來，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的優(yōu)美情境下，學(xué)生就容易激發(fā)起朗讀的欲望
5、。 二、教師范讀引路，喚起情感共鳴 學(xué)生對朗讀的認(rèn)知和興趣都離不開語文老師范讀的熏陶與感染，教師抑揚頓挫、繪聲繪色的朗讀對于學(xué)生是一種美的享受和感召，可以點燃學(xué)生的情感火花，激發(fā)起學(xué)生朗讀的濃厚興趣?！ ∪~圣陶說“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉......務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀的其法，不但了解作者當(dāng)時說些什么，而且與作者的心靈相通?！?好的范讀，能引起學(xué)生的想象，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們朗讀的欲望。如：在《在大海中永生》一文中，當(dāng)讀到“飛機(jī)盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海
6、;大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去……”時，在學(xué)生了解鄧小平改革開放、一國兩制的政策對我們生活的影響后，我用低沉、略帶哭腔的語氣，把人民對鄧小平的愛表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在聽老師朗讀后，受到了很大的啟發(fā)，所以再讀的時候，都模仿得很像，不僅語氣、語調(diào)，連老師的表情也模仿到家了?？梢?，教師的這種現(xiàn)場范讀對學(xué)生的影響是最直接、最深的，是課文錄音所不能代替的，應(yīng)該“該出手時就出手”，用在學(xué)生啟而不發(fā)的時候，使其成為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的橋梁?！ ∪?、變換多種形式，激發(fā)朗讀興趣 課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不
7、應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情的朗讀，多練習(xí)，多種形式的讀是關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，教師可變換多種形式，讓學(xué)生在變化中體味讀書的快樂，由此激發(fā)起他們朗讀的興趣。如教學(xué)《九色鹿》時，教師讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們用快速、討好的語調(diào)表現(xiàn)調(diào)達(dá)的狡猾、偽善、兇惡，用和藹、輕聲輕語的語調(diào)表現(xiàn)出九色鹿的善良、勇敢、聰明與冷靜。由于有了表現(xiàn)的機(jī)會，他們都十分樂意，因此會收到非
8、常理想的效果?！ ∷?、注重評價激勵，提升朗讀水平 課堂上，我特別注重對學(xué)生朗讀的評價，而且經(jīng)常鼓勵學(xué)生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：“4別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會幫助你，所以，你要勇敢地站起來?！甭犂蠋熯@么一說，原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我總要組織學(xué)生進(jìn)行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎
