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《淺議小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的基本策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺議小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的基本策略 摘要：《科學(xué)課程標準》指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實驗教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力的重要途徑，這些能力的形成恰恰是探究性學(xué)習(xí)必不可少的，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。足見實驗教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。本文將論述小學(xué)實驗教學(xué)的基本策略。 關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);基本策略 科學(xué)是一門以實驗為主的綜合性學(xué)科?？茖W(xué)實驗常以獨特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂，能激起學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)
2、探究能力，都具有其它教學(xué)手段不可代替的作用。筆者在教學(xué)實踐中探索總結(jié)出以下其教學(xué)策略，現(xiàn)與同行分饗、交流、探討?！ ∫?、實驗前――精心選配材料 課上要用種種材料，是科學(xué)課的一大特點，材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無法容忍的混亂。事實上，把精心選配的材料交給學(xué)生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學(xué)道路的一個好辦法，關(guān)鍵是要選配好材料，注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料，會引起學(xué)生的探究欲望，會促成一節(jié)好課。5 1.利用材料間的相互關(guān)系，靈活加以組合和運用 實驗教學(xué)能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足
3、，還取決于實驗材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當。實驗材料選擇科學(xué)、搭配精當，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實驗效果就好?！ ∫话闱闆r下，教師依據(jù)教材的提示，會設(shè)計出適合預(yù)設(shè)問題探究需要的有結(jié)構(gòu)的材料，只要能夠完成任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，如果我們在準備實驗器材時打破常規(guī)思維，常常可以使材料更簡潔有效，看起來簡單，但是用起來卻更有意義?！ ?.把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，分層、適時、有序地呈現(xiàn) 一種材料就預(yù)示著一個現(xiàn)象，可以設(shè)置一個情境，進行一項探究。不管是有關(guān)，還是無關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時
4、機，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。 小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進行的，使用的材料會隨著探究活動的推進或探究內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生有強烈的好奇心，如果過早發(fā)送探究材料，會分散學(xué)生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動手了，容易使探究范圍過于擴大。而有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性?！ 《?、實驗中――細心觀察探究5 動態(tài)地了解學(xué)生，才能上好科學(xué)課。要細心觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預(yù)測他們會朝哪個方向進展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進行
5、指引。因此，在學(xué)生活動著的時候，教師應(yīng)是最忙的，不是去講述，不是對學(xué)習(xí)活動指手畫腳，而是在觀察著學(xué)生行為上的變化和獨創(chuàng)性，在用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊表現(xiàn)，在注意著各個小組有意義的探究行為。 1.從實驗現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律 在探究中，幾十個差別各異的學(xué)生得出各種各樣的現(xiàn)象，而其中會有大量大同小異，能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象，而基于這些現(xiàn)象的匯報交流，將是課堂進展的主要方向。在《點亮我的小燈泡》的探究中，通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)一個共同的特點：小電珠亮?xí)r，都有電池、電線、電珠三部分形成一個閉合的回路。順著從這個方向來發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就是有的放矢。 2.從實驗現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特
6、殊 在《點亮我的小燈泡》的活動中，教師注意到有一學(xué)生直接用電線連接正負極，時間不長，發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了;有一學(xué)生看到小電珠尾部碰上電池的正極時亮了一下，引起了他極大的意外，另一根電線沒有竟然也會亮！再次嘗試，真的會亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學(xué)生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究機遇呀！教師如果抓住了，定會吸引學(xué)生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。原來，科學(xué)探究不僅僅是解決已有問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題的過程。 三、實驗后――交流研討提升 實驗操作之后的集體研討中，學(xué)生常常各抒己見。也許是實驗結(jié)果的差異，也許是認識角度的不同，交流中往往會有出入，甚
7、至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。5 1.抓住思維亮點，層層深入 實驗結(jié)果出來后，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的思維積極性，進行理性的思考分析。抓住學(xué)生的一個個思維點，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。 例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，學(xué)生回答：手推活塞，活塞被推了進去，空氣變少了。針對學(xué)生的回答，教師立即反問：空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學(xué)生馬上意識到自己的表達出了問題。教師又趁機追問：那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現(xiàn)象說明了什么？促使學(xué)生的思維向“
8、節(jié)骨眼”上
