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1、淺議小學科學實驗教學的策略實驗是科學課堂上重要的探究活動，讓學生通過親口實驗獲得知識或驗證猜想。通過為期四天的下兩學區(qū)流動現(xiàn)場會科學課堂的觀課議課我發(fā)現(xiàn)目前小學科學課實驗教學中存在一些較為普遍的問題：(-)學生在實驗活動中思維貧乏學生的科學實驗還只是停留在兒童嬉戲活動的層面，把一個個實驗當作體育課里的游戲，“圖”個熱鬧，并沒有把自己當作“小科學家”來研究問題。雖然學生在活動屮情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，科學實驗更重要的任務建構知識層面缺失，只停留在感性認識的基礎上，對后續(xù)的學習存在著很大的隱患。(-)實驗活動操作不規(guī)范，處于無序自rti
2、狀態(tài)新課開始，學生往往能堅持一段時間，但是總不能堅持很久，他們總想自己操作，總認為實驗很簡單，無需老師講得那么清楚，躍躍欲試，堅信自己能順利完成實驗。隨即帶來自由探究混亂的狀態(tài)，學生的學習處于一種自由性、無序性，對科學的真理現(xiàn)象蠻不在乎，遠離了教材的意圖，陷入了“玩”的狀態(tài)。(三)實驗活動中學生參與率低下，缺少合作。在實驗活動過程屮，以小組合作形式是活動的主要形式，在小組討論中，有些學生默不做聲，只顧自己做事，毫不理會老師和同學是怎樣去研究的，并沒有參與到活動中來，覺得自己是“觀眾”；也有些學生把實驗儀器牢牢地控制在自己手里，把這份探究的權利留給自己，并
3、沒有合作的意識，這大大影響著實驗的開展。（卩L
4、）實驗探究時間短暫，流丁形式。當要研究的問題提出以后，我們一般會讓學生猜想和假設，為了驗證自己的猜測是否正確我們就得通過試驗驗證。實驗探究不是三五兩分鐘就能完成的，但是實際教學中老師們常擔心完不成本節(jié)課的教學任務，于是實驗常常中途夭折。因此這種只是為了得到答案走走形式的探究活動顯得毫無意義。因為學生根本體驗不到科學家發(fā)現(xiàn)這一真理時的思維過程。那么怎樣在科學實驗課中,有效的組織學生進行實驗探究呢？下面就談談我個人的看法：一、落實科學課堂常規(guī)，形成明確的課堂紀律規(guī)范。1?明確課堂常規(guī)要求課堂常規(guī)每個教師心中都非
5、常清楚，但是學生未必會時時記在腦海中。所以可以把學習常規(guī)簡單概括，方便形成習慣性意識，時刻不忘。如：收集資料很重要，舉手發(fā)言要做到，聽清任務勤思考，觀察物體需全面；實驗現(xiàn)象記得清，研究主題討論好，小組匯報集體議，組內(nèi)活動音量低；匯報交流聲音響，全班聽到要做到，同伴發(fā)言專心聽，如有補充耍發(fā)表。只耍常規(guī)落實到位，科學實驗的順利進行就有了基本保證。2?結合評價，耐心督導。懲罰制止不良行為，是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。明確做得好會受到什么樣的贊揚或獎勵，違反了規(guī)范要承擔什么責任，將受到什么處罰。在獎勵的方式上可以是物質(zhì)性的，也可以是非物質(zhì)性的
6、，但主要采用非物質(zhì)性獎勵，如課堂上學生的表現(xiàn)令人滿意，教師可以報以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學生意識到行為的止確性，從而起到“蜻蜓點水"的作用。只要教師耐心教育，經(jīng)常提醒督促，經(jīng)過一段時間的監(jiān)督約束，大多數(shù)學生都能習慣遵守常規(guī)要求,慢慢地適應這樣的科學課堂學習。二、教師示范引領學生實驗全過程。1.引領學生在實驗活動前猜想和假設引導學生在活動中猜想和假設尤為必要，學生一旦經(jīng)歷了這個過程，他們在猜想和質(zhì)疑中把問題推向高潮。學生在教師指導下，他們的思維從零亂變得有序條理，在開啟知識的大門之前，學生的假設也變得更有懸念，促使口身更關注
7、實驗的過程，指向更明確了。2?明確實驗要求，大膽放手進行實驗驗證。在對學生的“實驗小提示”中，教師會擬訂很多限定規(guī)則，以求實驗順利有效的進行，如下兩小學的《認識常見巖石》?課學半在教師的指導下明確了認識巖石的哪些方面以及通過看、敲擊、放入水中、滴鹽酸、摸等方法去研究巖石，然后再讓學生動手實驗。學生這樣按部就班的操作看似有序快速的完成驗證過程，但這種順利往往降低了學生的獨立性，學生在這一過程中處于一種被動狀態(tài)，其心智活動很少的，因為他們根木不用去思考我怎樣能更好的操作。我們還可以通過哪些方法去探究速度更快，實驗現(xiàn)象更具體。因此教師完全可以讓引導學生討論了解
8、其屮原理，交流明確操作要求，讓學生大膽去操作,親身體驗探究過程。3?引導交流實驗現(xiàn)象，分析總結實驗結論。實驗結束我們要讓每組同學進行交流和討論，讓他們說說自己的看法，學生的見解未必是全面、有效的，在小組討論和交流中，學生的思維進行碰撞。在這樣集思廣益下，學生獲得了信息的整理、修正,更完善了當時的見解，步步向真理逼近。不過，在交流匯報過程中，不少學生不愿意傾聽他人的發(fā)言，往往忽視對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析和解釋，當教師說出結論后，就感到萬事大吉了，甚至連結論也沒聽進去。忽視交流實驗結果的過程，匆匆的走過場，學生常常沒有意識到自己在實驗中可能出現(xiàn)的失誤或數(shù)據(jù)誤差
9、，甚至得到的是完全錯誤的認識，影響了正確的認識事物。因此，教師要細心觀察，一方面
