讓學生快樂地能“說”會“解”

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1、讓學生快樂地能“說”會“解”　　數(shù)學學習活動基本上是數(shù)學思維活動，而數(shù)學語言是數(shù)學思維的工具，所以掌握數(shù)學語言是順利地、有成效地進行數(shù)學學習活動的重要基礎(chǔ)之一。在課程改革的今天，我們應當把培養(yǎng)學生的數(shù)學語言和數(shù)學知識的學習緊密地結(jié)合起來，將它看作數(shù)學學習的重要組成部分，這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。那么在課堂教學中如何讓學生能“說”會“解”，發(fā)展學生的思維呢？下面，我就結(jié)合教學實踐，談談具體的做法?！　∫弧⒆寣W生在說中提問　　陶行知先生提出：“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力?！币虼?，在教學中教師

2、應努力創(chuàng)設(shè)民主平等的教學氛圍，讓學生敢于問，樂于說，自由自在、無拘無束地參與交流，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)學生自身的生命價值。　　如在教學三年級上冊《倍的認識》這節(jié)課，教學“6個白蘿卜是2個胡蘿卜的3倍”“10個白蘿卜是2個胡蘿卜的5倍”到學生變已知的條件成“吃掉1個白蘿卜，10個大蘿卜是5個白蘿卜的2倍”變一變、說一說這個環(huán)節(jié)，突然生1站起來：“老師，那么增加4個胡蘿卜，6個白蘿卜是6個胡蘿卜的0倍嗎？”我愣了一下，全班學生立刻都安靜下來，把目光投向了我，眼神中有一份期待。6　　師：（豎起大拇指）這個問題很有研究價值，想一想，你們覺得

3、6個白蘿卜是6個胡蘿卜的0倍嗎？　　生2：（大聲）不對，我覺得6個白蘿卜是6個胡蘿卜的2倍?！　∩?：（著急）都不對，6個白蘿卜是6個胡蘿卜的1倍?！　煟海ㄑb疑惑）到底6個白蘿卜是6個胡蘿卜的0倍，還是1倍、2倍呢？　　學生有的堅持是0倍，有的堅持是1倍，少數(shù)人認為是2倍?！　煟海ㄐχ┑降啄姆N觀點是正確的？我們來講道理，以理服人，怎樣？　　生1觀點：有6個白蘿卜，6個胡蘿卜，它們都是6個，6個對6個，就是0倍?！　∩?觀點：6個白蘿卜，6個胡蘿卜，有2個6，所以是2倍?！　∩?觀點：我們把6個胡蘿卜看成一份，6個白蘿卜里面有1個這樣的一份

4、，應該說6個白蘿卜是6個胡蘿卜的1倍，而不是0倍或2倍。　　師：（笑著）請同學們回憶一下“6是2的3倍”“10是2的5倍”的學習過程，想一想，誰的道理說服了你。（學生靜靜思考回憶）　　生：老師，我們贊同生3的觀點，6個白蘿卜是6個胡蘿卜的1倍?！　　　煟焊兄xXX同學的問題，使得我們今天對“倍”的研究更加透徹，老師也欣賞同學們以理服人、學以致用和勇于探究的精神?！　∵@樣，我放棄了原先的設(shè)計思路，最大限度地順應了學生的學習需求，學生在說中提了問，并解決了問題，營造了良好的學習氛圍，讓學生拓寬了思路，煥發(fā)了精神，各種各樣的問、答在說中應運而生。

5、6　　二、讓學生在說中解惑　　語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。在教學中教師要引導學生在對話中爭鳴，在師生、生生、生本之間發(fā)生碰撞，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，并在碰撞中迸發(fā)出師生創(chuàng)造的火花。如在教學《圓柱的認識》一課，在課接近尾聲時我引導學生質(zhì)疑，有一學生提出這么一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“為什么課本只告訴我們圓柱側(cè)面剪開后得到一個長方形，而不是其他圖形？”　　師：對啊，其他同學有什么想法？　　生1：我覺得這個觀點不全面?！　∩?：因為課本中告訴我們沿著高剪開?！　∩?：（反駁）沿著高剪開后的展開圖還有正方形，課本中怎么沒提到？　　生4：正方形是特

6、殊的長方形，長方形可以包括正方形。（師點頭贊成）　　生5：課本中為什么沒有出現(xiàn)沿著斜線或不規(guī)則的線剪開？　　師：（笑著）請同學們回憶一下圓柱側(cè)面展開圖的學習過程，動動腦筋，相信這個問題會迎刃而解?！　∩?：展開后的平行四邊形或不規(guī)則圖形都可以通過割補法轉(zhuǎn)化為長方形?！　∩?：對了，沿著高剪開后的圖形更富有代表性?！　煟赫媛斆?，大家都發(fā)表自己的見解，對圓柱的特征理解得較透徹，學習上就需要這股“敢鉆”的勁兒，這樣學習才能學有所獲?！　“咐校處煚I造了“質(zhì)疑、解惑”6的氛圍，使得學生敢于質(zhì)疑、爭鳴，并通過交流、溝通、合作、切磋，相互引發(fā)“頭腦風暴

7、”，實現(xiàn)教學的增值效應。也正是在這平等交流意見的過程中，學生間互思互學，獲得理解和溝通。　　三、讓學生在說中合作　　合作學習離不開交流。在課堂上，面對同一個教學內(nèi)容，不同的人思維方式不同，運用策略不同，往往會有不同的見解。因此，在教學中，教師應利用學生間的差異，激發(fā)學生的學習積極性，為學生提供學習活動中的優(yōu)勢互補，讓學生在小組合作、討論、交流中探究新知，結(jié)合自己的生活實際，經(jīng)過思考后說出自己的想法，與同伴分享，互吸所需，互為補充，碰撞思維的火花，使不同的學生得到不同的發(fā)展。　　下面是《分數(shù)的意義》教學片段：　　師：關(guān)于分數(shù)你們已經(jīng)知道些什么？　

8、　生1：我知道分數(shù)的讀法和寫法?！　∩?：我知道分數(shù)各部分的名稱，分數(shù)線上面的數(shù)叫分子，分數(shù)線下面的數(shù)叫分母?！　　　煟哼@樣吧，老師請大家小組合