設(shè)疑在語文閱讀教學(xué)中的巧妙運用

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1、設(shè)疑在語文閱讀教學(xué)中的巧妙運用　　摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣，而教學(xué)方法也是多種多樣，設(shè)疑僅僅是其中的一種，它既要抓住關(guān)鍵，更要適時和適度，才能恰如其分地進行課堂教學(xué)。　　關(guān)鍵詞：設(shè)疑；關(guān)鍵；適時　　在具體的語文閱讀教學(xué)中，不管是多媒體教學(xué)，還是識字教學(xué)或者其他教學(xué)方法，其精髓在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以及培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“師教之為教，不在全般授予，而在于相機誘導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開。純熟之功彌熟，乃為善教者也?！笨梢娂ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣，才是語文閱讀教學(xué)的真正目的。　　小學(xué)五、六年級的學(xué)生，已從

2、童年時代成長為少年時代，性格上從幼稚、天真活潑到好奇、想象、愛刨根問底，心理上依賴性格開始逐漸減弱，慢慢產(chǎn)生了相對獨立性，有了自己的獨立見解和想法。因此，這個年齡段的學(xué)生不僅喜歡多問幾個“為什么？”“怎么是這樣呢？”他們開始不滿足于老師對“為什么”的問題只作一般性的講解，對老師或同學(xué)的觀點不輕信、不盲從，在自己頭腦中經(jīng)常會產(chǎn)生種種疑問“為什么會是這樣？”“真是這樣嗎？”語文老師若能根據(jù)學(xué)生的心態(tài)，在具體閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用設(shè)疑方法，不僅有利于集中學(xué)生課堂聽課的注意力，而且能夠自然地誘導(dǎo)學(xué)生進入積極思考狀態(tài)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。錢夢龍老師說：“4要使學(xué)生的思維活躍起來，老師善于設(shè)計問題也是重

3、要的一條。”啟發(fā)式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的積極思維，那么巧妙的設(shè)疑將是語文閱讀教學(xué)的重要手段之一?！　∫?、設(shè)疑要抓住關(guān)鍵　　學(xué)起于思，思源于疑。抓住關(guān)鍵來設(shè)置問題，就能引發(fā)學(xué)生積極思維，他們好奇心強、好勝心切，他們在似懂非懂時去思考問題、探討問題、爭論問題的過程中，往往會覺得自己再努力一把完全可以解決這些問題，為什么不去試一下呢？這種躍躍欲試的學(xué)習(xí)沖勁，就自然而然養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)目的就水到渠成。如，在講解《珍珠鳥》（人教版五年級上冊）時，就抓住關(guān)鍵來設(shè)置問題：為什么課文在開始部分用單獨一段話來強調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”；從人和珍珠鳥的交往中，我們又獲得哪些啟示？問題一提出來，學(xué)生就積極

4、思考，有的翻看參考書，有的交頭接耳小聲議論，有的想到答案就舉手迫切要求發(fā)言，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動起來，成了課堂的主人，經(jīng)過大部分學(xué)生發(fā)言探討，互相補充，大家看法逐步統(tǒng)一：“怕人”是珍珠鳥的特點。由“怕人”到“信賴”是文章的敘事線索，鳥兒又得到“我”的尊重和愛護?！拔摇弊鳛橐幻麖娬?，不但沒有以強凌弱，反而用超脫私欲的愛心為它們營造了一個寬松、自由的空間，也因此贏得了它們對人的信賴，文章結(jié)尾又用議論點題“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！弊髡甙讶说男造`賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，幾個動作“挨近”“俯下”“喝”“瞧瞧”“偏”“跑到”“蹦來蹦去”等，活畫出一個頑皮的孩子形象，作

5、者心中充滿溫暖的愛意，用詩意的語言寫了人與鳥的親密接觸。4　　二、設(shè)疑要適時　　課堂提問的時機很重要，教師要善于把握，否則收不到預(yù)想的效果，就會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。如，在教學(xué)《跨越百年的美麗》（人教版六年級下冊）時，如果問題是這樣設(shè)置的：本文是一篇贊美居里夫人堅定執(zhí)著、淡泊名利、剛毅頑強、為科學(xué)獻身精神的文章，但作者卻以“跨越百年的美麗”為題，中心與題目相符嗎？為什么“美麗”是“跨越百年”？這些問題在未講解與分析課文時就提出，學(xué)生可能一時難以回答，因為學(xué)生對課文還沒有全面理解，“跨越百年”與“美麗”跟為科學(xué)獻身精神是兩者風(fēng)馬牛不相及的事，學(xué)生自然答不上。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的種種疑問，往往是

6、學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)點，在疑點上讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，既可以幫助他們在解惑時形成正確觀念，又能澄清錯誤的認識，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的認識和理解。如果沒有很好地閱讀課文就無法理解“美麗”的含義，這種“變”不是一般的變成，而是一種人生價值的提升，生命境界的飛躍，四個“變成”概括了居里夫人奮斗一生以及不朽的功績?！　∪?、設(shè)疑要適度4　　啟發(fā)式教學(xué)往往離不開設(shè)疑，但設(shè)疑并不一定都能啟發(fā)學(xué)生。教師要啟發(fā)學(xué)生思維，所設(shè)置的問題一定要根據(jù)學(xué)生的實際能力，問題不能太深、太難、太偏、太怪。既要因材施教，又要把握尺度，難易適宜；問題太難了學(xué)生抓不住思考方向，課堂上就會出現(xiàn)冷場、僵局；問題太簡單、題目太淺了，看起來課堂

7、表面很活躍，但實際效果并不大，起不到激發(fā)學(xué)生積極思維的作用，所以設(shè)計問題要適度，課堂教學(xué)才能夠有的放矢地進行。如，教學(xué)《松鼠》（人教版五年級上冊）時，松鼠在作者眼里是個什么樣的小動物；從哪些詞語可以看出作者是喜歡松鼠的？又如《落花生》問題是這樣設(shè)置的：說說課文圍繞花生講了哪些內(nèi)容？花生最可貴的是什么？這樣問題的設(shè)置從易到難，逐漸深入，學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑、探索、交流、討論，從而獲得能力的提高，課堂的閱讀教學(xué)就達到預(yù)期的目的?！　?/p>