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《探究小學(xué)語文識字教學(xué)“三步走”策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、探究小學(xué)語文識字教學(xué)“三步走”策略 【摘要】隨著教育改革的逐步深化，現(xiàn)代人文主義在小學(xué)語文識字教育教學(xué)中的重要性也越來越明顯，在教育教學(xué)的過程中，讓小朋友能夠在輕松的環(huán)境更有效的進(jìn)行識字學(xué)習(xí)已經(jīng)是現(xiàn)代教育發(fā)展形式的需要。本文將對識字教育“三步走”策略進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際，來提高小學(xué)識字教育教學(xué)的效率?！ 娟P(guān)鍵詞】小學(xué)教育現(xiàn)代人文教育三步走策略 【中圖分類號】G623.22【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）09-0134-01 作為一個(gè)擁有五千年華夏文明的國度，文字是我們不可動搖的遺產(chǎn)，無論時(shí)代如何變遷，漢字的地位也不會改變。漢字與生活等各個(gè)
2、方面息息相關(guān)，所以對漢字的學(xué)習(xí)也不容馬虎，由于漢字學(xué)習(xí)對小學(xué)生具有一定難度，而傳統(tǒng)老師的方法的使得小學(xué)識字教育變得枯燥。以下筆者將針對一些識字教學(xué)中的問題，結(jié)合具體事例，切實(shí)分析三步走策略?！ ∫?、識字教育存在的問題與分析 傳統(tǒng)意義上的識字教育大多進(jìn)行的是死板式方法，大部分老師僅僅是依照課堂標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行教學(xué)，一般是結(jié)合拼音，然后讓學(xué)生以多遍重復(fù)拼寫的方式而記住字。于是識字課堂變得枯燥繁雜，學(xué)生也因單一的課堂而開小差，于是識字教育的效率變得很低。此外，死板式教育的衍生產(chǎn)物即“一篇一篇的生字抄寫”4，使得孩子們?yōu)榱藨?yīng)付大量的家庭作業(yè)只得亂寫一通，敷衍了事，使孩子對字的認(rèn)識
3、不僅沒有達(dá)到預(yù)期，反而加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。大多數(shù)孩子因長期的敷衍，對字沒有很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識，在日后的學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)別字極多，也不能正確的把握對相似字的辨析。此外部分老師把識字僅僅當(dāng)做是語文教育的副本，從而忽視了對它們的強(qiáng)調(diào)，在一般識字教學(xué)中便匆匆?guī)н^，使得識字與語文實(shí)體教育分離，學(xué)生對字的形態(tài)，意義概念模糊，不能很好應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)作文中，養(yǎng)成了愛寫錯(cuò)別字的不良習(xí)慣，給日后的學(xué)習(xí)帶來不可預(yù)估的麻煩?！ ♂槍σ陨线@些問題，筆者以為識字教育應(yīng)從傳統(tǒng)只顧形式的教育方法中跳出來，不要一味依靠反復(fù)拼寫的形式進(jìn)行形式化的教育，應(yīng)加強(qiáng)對識字教育重要性的認(rèn)可，不僅僅是學(xué)生，老師更要重視識字教學(xué)的
4、重要性。此外，應(yīng)盡量改善日常識字教育的方法，從多方面加強(qiáng)學(xué)生對字體與字的意思的認(rèn)識。老師應(yīng)努力營造活潑生動的課堂，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)推動課堂的進(jìn)程?！ 《?、“三步走”策略的實(shí)施細(xì)節(jié) 1.識字教育基礎(chǔ)步――“扶著走” 由于初升小學(xué)，孩子們?nèi)狈ψR字的基礎(chǔ)，上課散漫，難以認(rèn)真的投入課堂，所以在此階段老師需實(shí)行“扶著走”策略，即讓孩子對字的基礎(chǔ)認(rèn)識具有一定的印象。在此階段，老師最重要的是將孩子們的注意力集中在自己身上，教孩子們拼讀，并對一些簡單的字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教孩子們學(xué)習(xí)筆畫，在過程中可以讓孩子以畫畫的方式對字體進(jìn)行模仿，在此階段，老師需具有一定的耐心，
5、反復(fù)教孩子學(xué)習(xí)，維持課堂紀(jì)律?！ ?.第二步“牽著走”策略4 由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜并且難以理解，在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中具有很強(qiáng)的難度，因此在教學(xué)中，老師需要將學(xué)生“牽著走”。讓學(xué)生先明白其讀音及字形，對字體的使用方法及意思具有一定程度的了解。在此步的教育過程中，老師可利用圖像及形狀記憶引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造活潑的課堂，激發(fā)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，從而跟著老師學(xué)習(xí)。例如：在對“魚，馬”等字的學(xué)習(xí)中，老師可以在課件中準(zhǔn)備象形字的原型，并在在漢字演化過程中進(jìn)行對比，讓孩子們能夠理解到字與現(xiàn)實(shí)存在事物的相關(guān)性，從而達(dá)到對字體的認(rèn)識。同時(shí)老師應(yīng)充分利用孩子們的想象力，使他們對字體的認(rèn)識形象化
6、，從而達(dá)到拼寫的水平?！ ?.第三步“放開走”策略 在以上的兩個(gè)階段以后，孩子們對于字體字形已經(jīng)有了一點(diǎn)點(diǎn)的初步認(rèn)識，因此在第三階段，老師應(yīng)實(shí)行“放開走”策略，通過例子旁敲側(cè)擊，使學(xué)生對字的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，在次加深對字的印象。例如：在學(xué)習(xí)“江、河、湖、海、冰冷”等水旁的字的時(shí)候，老師可先引導(dǎo)大家回憶學(xué)習(xí)了水，在以問題“小朋友們，小河有水嗎？”這類簡單的問題引起小朋友們的關(guān)注，從而引出“河”與水旁相關(guān)，在類似的問題中舉出一兩個(gè)例子后，開始讓孩子去獨(dú)立的思考，與水有關(guān)的字，并在課文中找到相應(yīng)的詞或字，從而聯(lián)想到字本身的含義。例如老師做出冷的發(fā)抖的樣子吸引孩子的目光，然后說道
7、“天氣很冷，老師發(fā)抖了”再問到“大家在什么時(shí)候感覺冷，為什么？”在引發(fā)孩子共鳴的時(shí)候再問及大家都各有主見的題，從而引出正文――“天下雨或雪的時(shí)候感覺冷”4，從而使孩子可以感受到字本身的魅力，因此更加牢靠的記住字。在記住字以后，更多的是應(yīng)用的問題，因此老師更要觀察孩子們的關(guān)注對象，以他們的關(guān)注為背景，激發(fā)他們的想象力，從而理解意義才組成詞組，并鼓以對話的形式造句，使得孩子更有更有效的對語言進(jìn)行組織與處理?！ ∽詈?，老師適當(dāng)?shù)牟贾眉彝プ鳂I(yè)。筆者認(rèn)為，過分重復(fù)寫，造成孩子們的厭倦，從而起到相反的效果，筆者認(rèn)為一個(gè)字五遍即可，可以隔天重復(fù)記憶，新
