資源描述：
《如何上出計(jì)算課的“魂”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、如何上出計(jì)算課的“魂” 【摘要】2011版的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了十個(gè)核心素養(yǎng)，其中“數(shù)感”和“運(yùn)算能力”就與計(jì)算活動(dòng)有著直接的聯(lián)系，可見計(jì)算教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要性.在小學(xué)階段，計(jì)算占據(jù)著很大的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，而且是解決任何數(shù)學(xué)問題的基石，所以在計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，牢牢把握核心素養(yǎng)，上出計(jì)算課的“魂”. 【關(guān)鍵詞】計(jì)算教學(xué)；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中極其重要的一個(gè)內(nèi)容，無論是概念的形成、結(jié)論的獲得、公式的推導(dǎo)，還是問題的解決都離不開計(jì)算活動(dòng)的參與.新課標(biāo)提出了十大核心素養(yǎng)，其中“數(shù)感”和“
2、運(yùn)算能力”就與計(jì)算活動(dòng)有著直接的聯(lián)系，可見計(jì)算教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要性. 然而，現(xiàn)如今的計(jì)算課普遍停留在比較淺層次的水平，教師普遍重算法輕算理，缺少對(duì)本質(zhì)的探索，也沒有利用好計(jì)算課的資源，只有知識(shí)表面的骨架，沒有知識(shí)深處的靈魂.設(shè)想一下，如果一節(jié)節(jié)這樣的計(jì)算課累積下去，沒有了“魂”，那么久而久之，學(xué)生就會(huì)變成計(jì)算的工具，而對(duì)于這個(gè)計(jì)算工具里的核心內(nèi)容卻是一無所知. 那么，如何上出計(jì)算課的“魂”，認(rèn)為在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)： 一、通過計(jì)算課，理解算理掌握算法4 使學(xué)生理解算理和掌握算法是計(jì)算教學(xué)中的兩大基礎(chǔ)任務(wù).但現(xiàn)如今的課堂中
3、則出現(xiàn)兩種極端：一種是弱化算理，教師通過大量的例子和練習(xí)讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上掌握算法；另一種則是片面地理解新課標(biāo)理念，將課堂大部分的時(shí)間用于對(duì)算理的探索研究，忽視對(duì)算法的提煉總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力的普遍下降.為了避免出現(xiàn)上述兩種極端現(xiàn)象，教師必須要正確處理好算理與算法之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解算理的基礎(chǔ)上自主探索地生成算法，并提煉出計(jì)算法則，然后在算法形成與鞏固的過程中進(jìn)一步明晰算理. 例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)加法和減法”時(shí)，在教學(xué)6.45+8.3和8.3-6.45時(shí)，因?yàn)橹罢麛?shù)加減法強(qiáng)調(diào)個(gè)位對(duì)其，受負(fù)遷移影響，很多學(xué)生一開始的列式都是
4、將小數(shù)末尾的數(shù)字對(duì)齊進(jìn)行加減，出現(xiàn)這種情況，教師可以很簡(jiǎn)單地告知學(xué)生在小數(shù)加減法中小數(shù)點(diǎn)必須對(duì)齊才能計(jì)算，但是這樣的教學(xué)顯然是無效的.教師可以選擇這樣處理，在學(xué)生充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生可以給這些小數(shù)賦以單位如“元、角、分”，或者將這些數(shù)字填入數(shù)位順序表再進(jìn)行計(jì)算，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)才可以直接相加減，從而總結(jié)得出小數(shù)相加減必須小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的計(jì)算法則.這樣的教學(xué)才是有意義的教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是持久的. 二、借助計(jì)算課，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 新課標(biāo)中把數(shù)學(xué)教學(xué)中的“雙基”發(fā)展為“四基”，新增加的內(nèi)容就包含著數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，
5、隨著新課程對(duì)“過程與方法”的重視，“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”4這一概念日益成為小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)熱門話題.計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基本的框架，占據(jù)著很大一部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該立足于計(jì)算教學(xué)，借助計(jì)算教學(xué)的資源，幫助學(xué)生有效積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). 例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除以整數(shù)”時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)（如圖）三種結(jié)果，這種情況下筆者首先不慌不忙地讓學(xué)生來選擇錯(cuò)誤的方法，并闡述理由.很快就有學(xué)生說“答案不可能是56”，有的說“被除數(shù)是22.4商怎么可能是56”，還有的運(yùn)用估算的方法“22.4÷4商應(yīng)該大于5小于6”……就這樣方法（3）就被排除掉了.接
6、著對(duì)于方法（1）和方法（2）的判斷，筆者同樣完全將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生在說理、質(zhì)疑的生生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了兩種方法都可以，但是數(shù)學(xué)是一門追求簡(jiǎn)潔美的學(xué)科，從而簡(jiǎn)化出了方法（1）.整個(gè)教學(xué)過程都是在學(xué)生思維的碰撞中進(jìn)行的，學(xué)生完全是在自主、互助地學(xué)習(xí)，在這過程中學(xué)生不僅理解了小數(shù)除法豎式計(jì)算的算理，掌握了算法，更重要的是在活動(dòng)中體會(huì)到了估算的價(jià)值、簡(jiǎn)化豎式的必要，從而積累了觀察分析、科學(xué)估算、自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). 三、依托計(jì)算課，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)如今數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中最為重要的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值.馬云
7、鵬教授曾說過“核心素養(yǎng)反映小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的魂，應(yīng)有意識(shí)地在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能教學(xué)時(shí)，體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量”.在計(jì)算課教學(xué)中，教師應(yīng)該依托計(jì)算素材，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng). 比如核心素養(yǎng)之一“幾何直觀”.例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，當(dāng)面對(duì)12×35學(xué)生束手無策時(shí)，提示學(xué)生想辦法將12×35的過程在長(zhǎng)方形紙上表示出來，于是學(xué)生先將一張白紙平均分成2份，表示出其中的一份，然后再將它平均分成5份，從而就能很清楚直接地得出12×435=310.借助這樣的幾何圖形對(duì)算式進(jìn)行解釋，學(xué)生不僅能得到計(jì)算結(jié)果，而且能明白其中的
8、算理，知道在分?jǐn)?shù)乘法中為什么“分母相乘做積的分母，分子相乘做積的分子”的原因.這個(gè)過程其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)，并滲透數(shù)形結(jié)合的
