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《以教導(dǎo)學(xué)，讓孩子愛上數(shù)學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、以教導(dǎo)學(xué)，讓孩子愛上數(shù)學(xué) 摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生經(jīng)過單獨(dú)的思考、探索、實(shí)踐、疑問、動(dòng)手操作等方式來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這就要求教師以課堂教學(xué)為主陣地，加之學(xué)生所接受有效的家庭教育和社會(huì)環(huán)境影響，使初中生通過自主的學(xué)習(xí)，掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)并能處理難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度也更端正，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神?！ ￡P(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；思維能力 關(guān)于數(shù)學(xué)的邏輯思維能力、抽象思維能力，進(jìn)入初中階段都有了更高的要求，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添了難題，所以，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面肯定還存在困難。新時(shí)期，伴著素質(zhì)教育
2、的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培訓(xùn)，獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手能力的磨煉，這就要求教師在教學(xué)過程中要變換教學(xué)形式，變講堂主導(dǎo)為輔導(dǎo)，放開學(xué)生的手，提高學(xué)生的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)?！ ∫?、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)4 美國著名教育家多爾指出：在教師與學(xué)生的反思性關(guān)系中，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威；相反，教師要求學(xué)生延緩對(duì)權(quán)威的不信任，與教師共同探究，探究那些學(xué)生正在體驗(yàn)的一切。教師應(yīng)樂于面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，并與學(xué)生一起共同反思每個(gè)人所獲得的心照不宣的理解。這就要求我們?cè)谛抡n程的實(shí)施中，轉(zhuǎn)變教育觀念。在新的教育觀中，教師與
3、學(xué)生是同等的，希望互相理解，實(shí)行平等對(duì)話與共同探索，在和諧的授課場(chǎng)景中，教師的教和學(xué)生的學(xué)，事實(shí)上是一種相互探究的協(xié)同學(xué)習(xí)行動(dòng)，是配合完成遇到的各種問題的研究活動(dòng)。學(xué)生在摸索中顯現(xiàn)這樣或那樣的難題是正常的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二地對(duì)待，多給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵(lì)和肯定，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以贊同，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤與粗心，不要否定和諷刺。“好學(xué)生是夸出來的”，沒有哪個(gè)人不希望得到別人的贊賞，尤其是學(xué)生。良好的數(shù)學(xué)課堂授課應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間多邊的思考和協(xié)作過程?！ 《?、靈活運(yùn)用多種課堂教學(xué)模式 1.引導(dǎo)探究式 老師指導(dǎo)學(xué)生，獨(dú)立思考、觀
4、察、研究和學(xué)習(xí)，從中尋找規(guī)律。此形式較適用于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法察看鉆研的課題，教學(xué)中學(xué)生自主活動(dòng)多于集體活動(dòng)。如，兩點(diǎn)之間距離最短、平行四邊形判定等。其根本過程為：創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景―引出假設(shè)猜測(cè)―概括總結(jié)―遷移拓展―設(shè)計(jì)探討計(jì)劃―指導(dǎo)研究?！ ?.問題討論式 按照教和學(xué)的重、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和解析處理問題的思維和方式提出問題，在教師的指引和掌控下，以學(xué)生討論、疑問、辨析為主，使學(xué)生在加深領(lǐng)悟、靈活運(yùn)用概念和法則的同時(shí)，提升綜合、辨析、處理實(shí)際問題的本領(lǐng)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。此方式較適用于綜合運(yùn)用常識(shí)的新課、實(shí)訓(xùn)課和溫習(xí)課。如，度量方法、數(shù)值對(duì)比、運(yùn)算法則等。大體
5、流程為：提出問題―歸納小結(jié)―聯(lián)系、指導(dǎo)、展開討論?！ ?.自學(xué)指導(dǎo)式4 讓學(xué)生先獨(dú)立閱讀書本，勇敢質(zhì)疑，提出問題。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮、交流、實(shí)例釋疑，直到徹底領(lǐng)會(huì)。經(jīng)過“主體”與“主導(dǎo)”“主體”與“主體”的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)本領(lǐng)。此形式較適用于講解新概念、新理論的教學(xué)主題。比如，講解“絕對(duì)值、相反數(shù)、實(shí)數(shù)、一次函數(shù)、三角函數(shù)和圖形的全等”等內(nèi)容。其基本過程為：學(xué)生自學(xué)獨(dú)立思考―交互討論―運(yùn)用提高―歸納總結(jié)―提問質(zhì)疑?！ ∪?shí)際操作，開發(fā)興趣，培養(yǎng)探索意識(shí) 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自
6、己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！北敬握n改的中心便是倡導(dǎo)實(shí)際操作、自主探索、協(xié)作交流學(xué)習(xí)形式。很多數(shù)學(xué)疑問，唯有學(xué)生親自實(shí)際操作，才能深刻領(lǐng)悟，鞏固記憶并實(shí)際利用。唯有讓學(xué)生在操作中練做，在思考中練思，學(xué)生才能積極地參與到教學(xué)過程中來。比如，在探討“等腰三角形的性質(zhì)”時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)際折疊，證明了等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，從而概括得出等腰三角形“三線合一”的重要性質(zhì)。又如，在學(xué)習(xí)“鑲嵌”這一課時(shí)，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的少許多邊形動(dòng)手拼拼看，學(xué)生經(jīng)過拼圖很容易地看出什么樣的多邊形（多邊形的組合體）可進(jìn)行鑲嵌，進(jìn)而引起學(xué)生思考：為何會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果？這
7、樣不僅能使學(xué)生在愉悅，歡快的氛圍中理解新知識(shí)，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)?！ ∷?、教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣4 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保障，如課前預(yù)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生接觸的大多是單一的運(yùn)算，心理與生理方面的原因也使自助學(xué)習(xí)能力有限，因此，關(guān)于小學(xué)階段學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，老師日常不做太多要求，但踏入初中階段，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)范圍和深度都有所增長，課前預(yù)習(xí)能夠輔助學(xué)生提早知道一節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)，明白自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，從而幫助確認(rèn)課上聽講中心所在，況且學(xué)生在準(zhǔn)備過程當(dāng)中會(huì)不自覺地針對(duì)難點(diǎn)題目反復(fù)考慮，無形中也會(huì)
8、磨煉學(xué)生的自主思維能力，輔助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！ ⌒聲r(shí)代的學(xué)生是自立的、積極的、活躍的，每個(gè)學(xué)生都有自己特別的思想，每個(gè)孩子也都有奇特的內(nèi)心世界和生活經(jīng)歷。在
