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1、用不同的眼光來打量你的學生 長期以來，以“教師統(tǒng)一命題、學生限時完成、教師評改輔導”為主導地位的傳統(tǒng)作文教學模式，不僅嚴重制約了學生作文水平的提高，而且與當前新課標倡導的“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”的精神相差甚遠。如何改變這一現狀呢？以下筆者將結合教學的實際，談一談區(qū)別教學在作文教學諸環(huán)節(jié)中的運用?！ ∫?、探生深淺，分層定組 實施區(qū)別化教學的第一步就應是調查摸底。只有掌握了學生作文情況的第一手材料，教師方能在教學中有針對性地區(qū)別對待?！ 〕醪秸{查摸底，可以采取當堂習作與日記周記相結合的方法。當堂習作就是課堂上布置一篇作文，
2、要求學生在規(guī)定的時間內完成，以檢驗他們的寫作能力。日記周記就是連續(xù)觀察學生所寫的日記、周記，以此摸清各個學生的寫作能力。課堂作文真實可靠，但是不夠機動靈活；日周記機動有余，卻略顯零散。只有將兩種方法結合使用，方能揚長避短、相得益彰?！ ∶鍖W生作文水平的實際情況后，便可實施區(qū)別化作文教學的基礎性步驟：分層。分層就是在調查摸底的基礎上將學生按作文水平的差異分為優(yōu)良、中等、偏低三個層次。由于調查摸底有不可避免的非準確性，這里分出來的層次只能是大致如此，故將這一過程成為略分層次。4 當然，通過調查摸底分出來的層次，是日后我們在作文教學中實施區(qū)別化教學的基礎，我
3、們切不可對它抱有一勞永逸的想法念頭，應根據學生作文素質的不斷演變及時調整，使之具有靈活性和流動性?！ 《?、放生走筆，分組定題 經初步調查摸底分層后，在接下來的作文訓練中，就可以打破傳統(tǒng)作文教學中統(tǒng)一作文的慣常做法，對學生實行因人設題，分層布置。說得通俗點兒，就是根據寫作能力不同的學生，有針對性地布置要求不同的作文，具體地說，可分為初始布置與評后布置兩種情況?！ 〕跏疾贾?，就是在作文講評前，根據學生的不同作文水平層次，分層布置作文或提供難易程度不同的作文要求，供學生選用，盡量讓每個學生都感到有事可寫，有情可達。比如對低層學生側重“寫得出”訓練，即讓他們有話
4、說，有內容寫。對中層學生則側重“寫得快”訓練，主要訓練他們的審題、快速構思、快速行文的能力。同時加強平時指導（如講課文時啟發(fā)、推薦優(yōu)秀作文示范）、作前指導和作文講評，堅持一段時間學生作文自會提高。而對高層學生應側重“寫得好”訓練。即訓練他們寫作文要有新意、新構思、新材料、新語言?！ ≡u后布置，就是在作文講評后，根據每個學生的實際作文能力和上篇作文的質量高低，對他們提出不同的作文要求。比如，上次寫作不如人意的學生，可以根據老師的個別輔導重新寫作，一次不行，可以再來一次，不斷修改補充。對于寫得一般的學生，可以根據老師的批注進行修改；而對于寫得較好的學生，我們可
5、以重新命題，或重選角度進行寫作提升訓練?！ ∪⑴c生攻成，分題定標 曾有人說：“只有愛才能產生持久的動力?！?那么，怎樣才能讓學生對寫作產生興趣呢？筆者根據多年的教學實踐發(fā)現，除了在寫作之前分層引導外，還可以在作文評改的方式上加以多元化。說得具體一點，就是依照學生作文水平的實情，以不同的標準來評改屬于不同水平層次的作文?！ ≡趥鹘y(tǒng)作文教學中，教師評改學生的習作往往標準單一，有的教師認為，這是一視同仁，比較公平，其實這種做法恰恰是最大的不公平。強迫寫作能力低的學生也要寫出情文并茂的文章來，那就是不尊重教學主體的個性。以這種所謂的公正來面對一雙雙渴求知識的眼
6、睛，不但不能激起他們的寫作欲望，反而會壓制他們的創(chuàng)作熱情。評改標準的唯一了，也就難免會有一些學生的習作達不到教師的要求?！ ∠喾?，分類評改表面看是用不同的眼光看人是不公正，實際上是充分尊重學生寫作水平的實情，充分尊重學生的個性，因而對激發(fā)學生是寫作熱情大有幫助?！ ∪绯踔幸荒昙壍臅r候，學生寫作訓練重點是記敘文。針對班上高、中、低三種水平層次的學生，筆者分別制定了不同評改標準：有的學生能把語言說順了，事情交代清楚了，中心明確，它就是一篇好作文；而有的學生，則要求他們語言富有文采，情節(jié)曲折生動，有細膩的心理刻畫和細節(jié)描寫，過渡自然，材料有詳有略方能評為佳作。由
7、于批改前我心中定下了不同的標準。或者說我能認可所教學生作文水平的差距，也就能心平氣和地批完每一篇學生的作文，并且中肯地指出有待提高的地方，褒獎其點滴進步，并及時給予相應的獎勵?！ ∷?、攜生共進，分標定法 要提高學生的作文水平，在作文教學過程中，輔導是不可或缺的。傳統(tǒng)的作文教學是教師集中講評一下，就“萬事大吉”4。我認為，這還遠遠不夠?！ 〗涍^多年的實踐，本人覺得采用分組交流，個別輔導相結合的方式，收效較好?！ 》纸M交流也可以說是分組輔導，即按照原來略分出來的層次再結合本次作文的實際情況，將全班學生分成若干小組，交流討論各自的寫作經驗，教師則隨時解答學生經
8、過討論后還不能解答的問題。個別輔導則是隨著教師批改作文的活動就開始
