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《高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價體系研究》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價體系研究 摘要:社會評價學(xué)生的綜合素質(zhì)時,能力成為最主要的評價指標(biāo),但目前對學(xué)生的綜合素質(zhì)測評存在不少問題。本文對照科學(xué)的學(xué)生職業(yè)能力評價體系,分析了高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價中存在的問題,提出了改革方案?! £P(guān)鍵詞:職業(yè)能力評價;綜合素質(zhì)評價;雷達圖 中圖分類號:G712文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1674-9324(2015)39-0219-02 商務(wù)英語專業(yè)是以語言為核心,與其他學(xué)科交叉滲透的一個專業(yè),具有跨學(xué)科專業(yè)的特色。高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以英語為工作語言,能夠
2、參與和從事國際商務(wù)活動,具有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的高端技術(shù)技能型英語人才。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否符合社會的需要,企業(yè)如何選擇自己需要的學(xué)生,學(xué)生的綜合素質(zhì)測評是我們考量的一項重要內(nèi)容。 能力是當(dāng)今社會評價學(xué)生綜合素質(zhì)的最主要的指標(biāo)。在對高職學(xué)生的職業(yè)能力進行評價時,我們首先要通過一定的渠道獲得學(xué)生職業(yè)活動成效的證據(jù),然后將這些證據(jù)與相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相比較,進而判斷出學(xué)生職業(yè)能力水平的高低。在這個過程中,建立合理嚴(yán)密的職業(yè)能力指標(biāo)體系,設(shè)定各級指標(biāo)的權(quán)重以及界定科學(xué)的綜合評價方法是保證測評體系科學(xué)的關(guān)鍵因素。 一、構(gòu)建科學(xué)
3、的學(xué)生職業(yè)能力評價體系的作用6 1.引導(dǎo)學(xué)生自我完善??茖W(xué)合理的評價體系可以引導(dǎo)學(xué)生揚長避短,使得他們的綜合素質(zhì)得到提升。如果評價體系成為一套公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生就能自覺地將評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為個人發(fā)展的目標(biāo),從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地實現(xiàn)自我完善?! ?.為社會挑選人才提供依據(jù)。社會和用人單位在挑選人才時希望能全方面了解學(xué)生的情況,于是學(xué)校對學(xué)生進行職業(yè)能力評價得出的結(jié)論就成為了重要的資料。只有學(xué)校對學(xué)生全面、準(zhǔn)確、客觀地做出評價,才能為社會和用人單位更好地了解學(xué)校、選對人才提供有效依據(jù)?! ?.為學(xué)校改進學(xué)生培養(yǎng)方法提供依據(jù)。學(xué)生職
4、業(yè)能力評價不僅能對學(xué)生綜合素質(zhì)做出判斷,還能為學(xué)校進一步改進學(xué)生培養(yǎng)方法提供依據(jù)。通過對學(xué)生職業(yè)能力的評價,找出學(xué)校辦學(xué)中存在的問題,及時反饋學(xué)生對學(xué)校和各職能部門進行的各項教育活動的意見和建議,了解在校學(xué)生素質(zhì)的總體情況,發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中存在的問題,為學(xué)校做出進一步教育教學(xué)改革的科學(xué)決策提供依據(jù)?! 《?、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價體系現(xiàn)狀分析 目前,高職商務(wù)英語專業(yè)并沒有一套科學(xué)的學(xué)生職業(yè)能力評價體系?,F(xiàn)行的綜合素質(zhì)測評沒有和學(xué)生個人發(fā)展需要接軌,沒有和社會實際需要接軌,沒有和現(xiàn)代教育機制接軌,孤立存在,作用甚微
5、。主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面。6 1.以評優(yōu)為基礎(chǔ),沒有自身功能可言。目前,高職院校對學(xué)生的獎學(xué)金等校內(nèi)外評優(yōu)的指標(biāo)來源基本還是課程評價加上以評優(yōu)為目的而建立的素質(zhì)評價體系。所以,除了課程成績外,對其他素質(zhì)評價指標(biāo)的創(chuàng)建原因就是評優(yōu),這與現(xiàn)代高等教育推崇的“全人”教育理念是相悖的。現(xiàn)代高等教育要求學(xué)生素質(zhì)均衡,個性化發(fā)展,弱化高低優(yōu)劣差別,倡導(dǎo)在學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)上,促進他們的全面發(fā)展,讓他們的潛能得到充分、自由、全面、持續(xù)發(fā)展。由此可見,現(xiàn)有的脫離了“內(nèi)容”的在評優(yōu)基礎(chǔ)上建立起來的綜合素質(zhì)測評并沒有多少自身功能可言。
6、 2.評價主體單一,對教育教學(xué)改革缺乏帶動性。學(xué)生綜合素質(zhì)測評的目的是為了評優(yōu),而各類評優(yōu)的申報主體基本為院系,所以綜合素質(zhì)測評就成了院系的工作,具體操作一般都是由以輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作團隊完成。于是,在很多學(xué)校,學(xué)生綜合素質(zhì)測評變成了管理學(xué)生的手段,甚至淪為紀(jì)律情況的記錄工具。由于學(xué)生數(shù)量多,大量的信息需要處理,這使得輔導(dǎo)員在進行學(xué)生評價時容易出現(xiàn)信息不對稱,無法做到完全公平公正。雖然在學(xué)生測評過程中,班主任也會參與其中,但高校的班主任對班級事務(wù)的參與度不高,對學(xué)生的了解也不夠深入,大多是由班委、團委組成的測評小組完
7、成對學(xué)生的測評,難免會出現(xiàn)一些不客觀的評價?! ≡谡n程考核方面,由于任課教師一般都不參與學(xué)生的綜合測評,所以,本該由任課教師來完成的學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價出現(xiàn)了空白,學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)只能單純通過學(xué)習(xí)成績來反映。實際上,學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程,各個部門不能各自為政,應(yīng)該建立全局性的素質(zhì)教育理念,只有發(fā)動全校所有部門和教師共同參與,才能在學(xué)校形成全員全過程育人的良好氛圍,帶動整個學(xué)校教育教學(xué)改革的發(fā)展。6 3.評價內(nèi)容偏差,社會認(rèn)可度低。不少高職院校都認(rèn)為通過大量學(xué)生活動就能實現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo),有的學(xué)校甚
8、至認(rèn)為學(xué)生綜合素質(zhì)教育只是第二課堂。所以,以學(xué)校為主體發(fā)布的學(xué)生綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù),實際上是對學(xué)生在校期間綜合表現(xiàn)的記錄。學(xué)校的相關(guān)測評制度并沒有和社會需要接軌,從而造成學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)論并不能順利地為企業(yè)所認(rèn)可。學(xué)生活動是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑,但不能代表素質(zhì)教育的全部,學(xué)校應(yīng)該從社會和企業(yè)的需求出發(fā),采